高中生寫作訓(xùn)練應(yīng)強化積極心理素質(zhì)

王克振

在高中生寫作訓(xùn)練中，語文教師應(yīng)強化學(xué)生積極心理素質(zhì)。所謂積極心理素質(zhì)，從心理學(xué)角度講，它是學(xué)生在寫作活動中非智力因素的綜合反映，諸如寫作動機、寫作興趣、寫作意志等。它是衡量學(xué)生寫作能力的一個重要標(biāo)志，從某種意義上說，它直接反映了學(xué)生的寫作能力。因為在寫作教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生“怎樣寫”，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得“為什么寫”。

如何強化高中生積極心理素質(zhì)，筆者以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)依據(jù)，在對高中三個年級的寫作訓(xùn)練中，進(jìn)行了有益的摸索和嘗試。

一、積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)方法

2010年和2012年，筆者向高中一年級學(xué)生印發(fā)了《作文情況調(diào)查表》。綜合調(diào)查和分析統(tǒng)計的結(jié)果表明，與中學(xué)生寫作活動相適應(yīng)的學(xué)生心理素質(zhì)在學(xué)生寫作過程中大致呈現(xiàn)出三種類型：（1）壓抑阻隔的板滯型。學(xué)生心理素質(zhì)不穩(wěn)定，呈消極狀態(tài)。（2）機械和創(chuàng)造交融的摹仿型。學(xué)生心理素質(zhì)時而消極，時而積極，呈起伏狀態(tài)。（3）積極穩(wěn)定的創(chuàng)造型。

這三種類型在學(xué)生寫作活動中具有以下特征：其一，反映學(xué)生實際寫作能力的這三種類型在學(xué)生寫作過程中表現(xiàn)出流動狀態(tài)。其二，在這一流動狀態(tài)中，學(xué)生的寫作能力一方面表現(xiàn)出“千流歸大海”，即從（1）到（2）再到（3）的縱向趨勢；一方面又表現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)的均衡特性。其三，任何一個學(xué)生的寫作能力都可表現(xiàn)出上述兩個方面的特點，也就是我們通常所說的起伏性。

找出了學(xué)生在寫作過程中形成的心理規(guī)律后，筆者除了在教材內(nèi)容所規(guī)定的寫作教學(xué)中完成對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的指導(dǎo)訓(xùn)練外，在各學(xué)年的寫作訓(xùn)練中則分別有所側(cè)重。具體操作如下：

高一年級以觀察筆記和片斷作文訓(xùn)練為主，著重訓(xùn)練學(xué)生記敘文寫作能力；強化寫作興趣和提高閱讀能力。寫作訓(xùn)練15次～20次。

高二年級以說明文和議論文訓(xùn)練為主，著重訓(xùn)練學(xué)生“一事一議”的議論文寫作能力；強化寫作意志和提高講演能力。寫作訓(xùn)練10次～15次。

高三年級以各類文體的綜合訓(xùn)練為主，著重訓(xùn)練學(xué)生對兒童生活情趣的了解和對兒童心理特征的觀察，且能準(zhǔn)確生動表述的能力；強化寫作動機和審美能力。寫作訓(xùn)練5次～10次。

大家都知道，高三階段是高中的關(guān)鍵時期，所以下面筆者就簡要談?wù)劯呷昙壴谥v讀和寫作訓(xùn)練中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

首先，講讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)。但我們教師在講讀教學(xué)中常常出現(xiàn)以下兩方面的問題：

一方面把講讀文章，尤其是名家名篇分解得支離破碎。大則幾大塊，小則幾十塊，分門別類，叫學(xué)生咀嚼領(lǐng)會。其結(jié)果勢必導(dǎo)致學(xué)生對文章情境失去整體把握。反映到學(xué)生寫作中，則是胡亂堆砌材料，文章層次混亂，中心不明確，甚至不知所云。

另一方面在講讀文章時，面面俱到。生怕遺漏掉什么，一股腦全塞給學(xué)生；沒有重點難點，無視學(xué)生的個性差異。其結(jié)果，勢必導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容理解的囫圇吞棗。反映到學(xué)生寫作中，則是千篇一律，千人一面，內(nèi)容干癟，不生動不具體。

上述兩種不當(dāng)方法使學(xué)生心理素質(zhì)在寫作過程中表現(xiàn)出明顯的消極不穩(wěn)定狀態(tài)。

其次，學(xué)生的審美能力在寫作中應(yīng)表現(xiàn)出對審美對象的獨得之美。如圖所示：

“淺”嘗輒“止”，就是在講讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)基本掌握的必須使其掌握；文章中學(xué)生一時可能不懂或難懂之處可以略加提示，暫且放過。這樣，使學(xué)生的審美意趣長久保持在最初閱讀文章聽講文章時所感受到的那種愉悅境界中。“淺”實不淺，“止”實未止。

循序漸進(jìn)，是指在大量閱讀并且反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對審美對象的聯(lián)想、分析、理解過程。在這一過程中，學(xué)生會越來越貼近審美對象，為之歡樂，為之振奮；為之痛苦，為之憤恨；為之擊節(jié)贊嘆，為之惋惜遺憾。同時，他們會提出各種疑問，盤根究底，直到從中找到使自己感到滿意的答案為止。隨之，認(rèn)知感悟就會產(chǎn)生一種全新的飛躍。

反映到寫作中，學(xué)生會表現(xiàn)出極富張力的創(chuàng)造欲，學(xué)生想把自己的獨特看法、獨特感受，甚至活脫脫地就是把他們自己表現(xiàn)出來。隨著學(xué)生寫作過程的完成，我們教師在作文里就會看到許許多多的驚喜、許許多多的色彩和許許多多自己熟悉而又陌生的身影。

二、積極心理素質(zhì)是評估寫作能力的依據(jù)

學(xué)生作文分析及心理素質(zhì)評估示例：

學(xué)生×××，2010年入學(xué)，班級學(xué)習(xí)委員，省級三好學(xué)生，以優(yōu)異成績考入高等院校。

作文分析：高二年級下學(xué)期，進(jìn)行議論文材料作文訓(xùn)練。

材料內(nèi)容：周恩來小時候練毛筆字。一次，有個字沒寫好，周恩來又重寫。一次不行，又寫。如此反復(fù)幾十次。媽媽說，今天別練了，明天再寫。周恩來說，不行，今天的事今天做。

多數(shù)學(xué)生的作文都是以“今天的事今天做”、“談惜時”、“談勤奮”、“男兒當(dāng)自強”等角度立意構(gòu)思入題。雖都扣題，但缺新意。該生的作文：戰(zhàn)勝自我。中心論點：要想成就一番偉業(yè)，每個人都必須戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝自我的哪怕是一絲一毫的懶惰。立意高屋建瓴，構(gòu)思獨辟蹊徑，給人耳目一新之感。論證中，列舉了張海迪、凱勒、霍金等人的事跡，尤其是寫了她自己在學(xué)習(xí)生活中有時病了，有時上體育課扭傷了腳，都想請假休息，都想自己給自己放松一下；但同時另一種無形的壓力，就是責(zé)任感，使她感到又不能這樣。內(nèi)心矛盾斗爭的結(jié)果是戰(zhàn)勝了自我。

心理素質(zhì)評估：該學(xué)生的寫作過程，實際上就是她對自己品質(zhì)和意志重新認(rèn)識和磨練的過程。這一過程中顯示了積極穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

通過強化學(xué)生的積極心理素質(zhì)，學(xué)生寫作能力的整體水平有了明顯的提高。筆者所教的2011屆學(xué)生中，前后有十多位學(xué)生的近二十篇文章在省、地、縣各類報刊上發(fā)表；在年級和校級各類征文比賽中都取得了優(yōu)異成績。更為重要的是，學(xué)生克服了對寫作的畏難心理，樹立了自信心，為今后學(xué)習(xí)、工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、強化積極心理素質(zhì)的主要原則

1文道統(tǒng)一原則

葉圣陶曾說：“文當(dāng)然是要作的，但要緊的是在乎做人。”寫作訓(xùn)練中實施這一原則，教師應(yīng)重視對中學(xué)生的德育教育和專業(yè)思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生懂得“先成人，后成材”的道理，積極鼓勵學(xué)生在作文中“廣開其胸襟，發(fā)舒其志氣”，強化寫作動機。

2因材施教原則

在寫作訓(xùn)練中實施這一原則，教師應(yīng)重視對中差學(xué)生的心理狀態(tài)分析，深入到學(xué)生的精神世界中去，把作文的內(nèi)容環(huán)節(jié)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生積極心理素質(zhì)結(jié)合起來。

3個性差異原則

由于家庭、生活環(huán)境和個人經(jīng)歷的不同，學(xué)生的個性也不同。性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生在寫作中也有較明顯的差別。實施這一原則，教師應(yīng)熟悉了解學(xué)生。在寫作訓(xùn)練中應(yīng)把握好分寸，既要盡量縮小這些差別，又要盡量保持這些差別。這樣，學(xué)生的作文才會多姿多彩，才會表現(xiàn)出鮮明獨特的個性。

4中心共聚原則

中心共聚是指學(xué)生在同類題材或?qū)ν活}目的文章的寫作過程中，所表現(xiàn)出的情感或思想的認(rèn)同趨勢；即使是對同一題目而進(jìn)行不同文體類別的寫作訓(xùn)練時，學(xué)生都會表現(xiàn)出相同的情感或思想趨勢。寫作訓(xùn)練中實施這一原則，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視文章的立意，重視審題以及對材料的組織和挖掘。

高中生在三年的生活學(xué)習(xí)中，心理素質(zhì)應(yīng)達(dá)到什么樣的程度，相應(yīng)的寫作能力應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，心里應(yīng)有一個較為清楚的認(rèn)識，應(yīng)有一個較為系統(tǒng)可行的計劃步驟。在寫作訓(xùn)練中教師應(yīng)重視對學(xué)生寫作意志的培養(yǎng)，強化積極的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生找到寫作循環(huán)往復(fù)和阻滯不前的原因，同時采取積極的行之有效的方法，使學(xué)生寫作能力的整體水平有所提高。