高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

陳劍波

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)不是以個(gè)體論英雄的社會(huì)，而是以團(tuán)體論成敗的世界。高中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力、探究能力等綜合素養(yǎng)的重要載體。筆者聯(lián)系高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用策略與各位同仁進(jìn)行交流。

一、當(dāng)前語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式的主要問(wèn)題

1重學(xué)生合作，輕師生合作

很多教師片面地認(rèn)為，高中生的身心發(fā)展水平已經(jīng)接近成人，具有一定的獨(dú)立性，且“向師性”大不如小學(xué)初中階段。故此，在語(yǔ)文教學(xué)中往往只注意到學(xué)生之間的合作，而忽略合作學(xué)習(xí)模式中教師的重要作用，從而增加了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)的趣味性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

如在《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)中，為了讓學(xué)生抓住主要意象來(lái)理解大意，某教師安排了“學(xué)生初讀，找出意象；學(xué)生再讀，分析意象；學(xué)生品讀，感悟意象”這三個(gè)環(huán)節(jié)。整堂課都是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立參與和學(xué)生之間合作的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，而師生之間缺乏必要的合作，導(dǎo)致整堂課混亂無(wú)序。加上學(xué)生之間的合作缺乏教師的有效指導(dǎo)，一些學(xué)生只能靠自己的冥思苦想，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的維度比較狹窄，沒(méi)有得到有效地拓展，影響了學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生無(wú)法通過(guò)對(duì)主要意象的把握來(lái)理解詞的大意。2重合作形式，輕合作實(shí)效

很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不全面，錯(cuò)誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是要熱鬧非凡的場(chǎng)面，而忽略了合作學(xué)習(xí)的根本目的是提高學(xué)習(xí)成效。故此，在教學(xué)中想方設(shè)法設(shè)計(jì)一些熱鬧的討論場(chǎng)面，卻忽略了學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的必要性，只抓住了合作學(xué)習(xí)的形式，沒(méi)有真正掌握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

如某教師在講授史鐵生的名作《我與地壇》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)樸實(shí)的文字間洋溢著的情感，安排了同桌對(duì)讀、小組交流和集體交流等環(huán)節(jié)，但是，在操作過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立閱讀、體驗(yàn)、思考的時(shí)間非常短。前面的小組討論環(huán)節(jié)占用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)的集體交流時(shí)間縮短。故此，為了趕進(jìn)度，在集體交流環(huán)節(jié)，教師留給學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考的時(shí)間非常短暫，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根本來(lái)不及考慮清楚，就有學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行發(fā)言了，課程顯得比較倉(cāng)促，影響了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

3重小組合作，輕個(gè)人主體

第一，分組不合理。在合作學(xué)習(xí)的分組中，教師往往只考慮一個(gè)小組的作用，而忽略了學(xué)生個(gè)體。沒(méi)有從個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面進(jìn)行綜合分析，導(dǎo)致小組成員搭配不當(dāng)，影響了合作效果。

第二，缺乏合作方法?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，缺乏合作的成長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)致他們的合作意識(shí)不強(qiáng)，大多愛(ài)各自為陣，外向的學(xué)生愛(ài)出風(fēng)頭，而內(nèi)向的學(xué)生則一言不發(fā)。不懂得如何進(jìn)行有效的分工與合作，成為影響合作學(xué)習(xí)的重要因素。

第三，方式單調(diào)，影響興趣。少數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究不到位，片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組討論和集體交流，而忽視了合作方式的多樣性和新穎性，長(zhǎng)期使用某一種固定模式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)。

二、提高合作學(xué)習(xí)模式成效的策略

1發(fā)揮教師作用，引導(dǎo)學(xué)生合作

相對(duì)小學(xué)和初中學(xué)生而言，高中生雖然具有相對(duì)較強(qiáng)的獨(dú)立性，且“向師性”呈明顯減弱趨勢(shì)，但是，這并不意味著就不要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。相反，要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，就離不開(kāi)教師的科學(xué)設(shè)計(jì)和巧妙處理，只有切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能夠讓合作學(xué)習(xí)取得良好的成效。

在《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過(guò)主要意象來(lái)理解大意，教師是可以安排學(xué)生合作環(huán)節(jié)的，而且在每個(gè)合作環(huán)節(jié)之中，都可以按照“先獨(dú)立學(xué)習(xí)，后小組合作”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，給學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行深入地閱讀與思考，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)，從而確保合作學(xué)習(xí)的有效性。特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)“飛鷹”、“游魚”等意象的理解出現(xiàn)障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，有效激活學(xué)生的思維，從而取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

2根據(jù)需要設(shè)計(jì)，務(wù)求合作實(shí)效

摒棄重形式，輕實(shí)效的錯(cuò)誤思想，一切從有利于獲得良好學(xué)習(xí)實(shí)效的角度出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)安排。

譬如在講授史鐵生的散文名作《我與地壇》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)人生的感悟，對(duì)親情的謳歌，可以這樣設(shè)計(jì)：第一，以學(xué)生的閱讀和思考為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上安排小組合作、集體交流等環(huán)節(jié)。必須讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的閱讀、品讀和悟讀，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以獲得事半功倍的效果。第二，合理調(diào)控各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度順利推進(jìn)。如在小組討論環(huán)節(jié)，找出幾個(gè)比較典型的問(wèn)題進(jìn)行討論即可，并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地隨意去說(shuō)，否則勢(shì)必沖淡主題，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，給后續(xù)的教學(xué)造成時(shí)間上的緊張。

3既重團(tuán)體，又重個(gè)人

第一，合理分組，相得益彰。按照異質(zhì)同組的原則，從個(gè)性特征、能力強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)水平等諸多方面分析，使小組成員搭配最優(yōu)化，為成功合作奠定基礎(chǔ)。

第二，注重方法指導(dǎo)。教師應(yīng)該加強(qiáng)合作意識(shí)和合作方法的指導(dǎo)，選好學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，按照各盡所能、相互協(xié)作的原則進(jìn)行分工與合作，讓每個(gè)學(xué)生的積極性都得到激發(fā)。

第三，多種方式激發(fā)興趣。除了小組討論和集體交流的常規(guī)方式外，還可安排合作競(jìng)賽、情境模擬等多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性和主動(dòng)性。

4強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)

為了更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，作為高中語(yǔ)文教師，在做好上述工作的同時(shí)，還應(yīng)致力于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化和培養(yǎng)。但鑒于當(dāng)前很多高中生多為“95后”的特點(diǎn)，加上學(xué)生大都是獨(dú)生子女，因而不僅具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，而且由于受到多方面的影響而形成驕傲、自私和任性的特點(diǎn)，缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成效低下?；诖?，為了培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中設(shè)立“互補(bǔ)組”，即所組建的小組內(nèi)的成員應(yīng)由成績(jī)優(yōu)秀和較差的學(xué)生以5∶5的比例組成，從而引導(dǎo)他們意識(shí)到互幫互助在促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步中的重要性。同時(shí)，使學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，從而逐漸培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。

教師在強(qiáng)化過(guò)程中，可以結(jié)合實(shí)際采取有針對(duì)性的方式進(jìn)行。最為常見(jiàn)的就是競(jìng)賽方式，以《雷雨》教學(xué)為例，由于劇中角色較多，學(xué)生讀起來(lái)也不太順口，尤其是不同角色之間存在的關(guān)系難以捋清，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所扮演的角色有一個(gè)明確的告知，再以小組的方式組織比賽，以此強(qiáng)化學(xué)生之間交流的主動(dòng)性和積極性，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從而在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，達(dá)到合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用目的。

5提升合作學(xué)習(xí)技能

在做好上述工作的同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生合作技能的強(qiáng)化，達(dá)到應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因而教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展意識(shí)，尤其是應(yīng)使其充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)技能在學(xué)習(xí)中的重要性，以不斷激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。

例如在散文教學(xué)過(guò)程中，由于散文特有的“形散而神不散”的特點(diǎn)，筆者在進(jìn)行《江南的冬景》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)郁達(dá)夫筆下所描繪的江南的冬景，開(kāi)展了以賞冬景為題的合作探究活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，找出全文共描繪了江南冬景的哪幾幅畫面，嘗試給每幅畫面命名，并概括每幅圖的特點(diǎn)，由每小組選出其中一幅最喜歡的圖景，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，引導(dǎo)學(xué)生從意象選取、表達(dá)形式、語(yǔ)言品味等幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞。有的小組說(shuō)喜歡可愛(ài)的曝背談天圖；有的說(shuō)喜歡和煦溫暖的午后郊游圖；有的說(shuō)喜歡悠閑的寒村微雨圖；有的說(shuō)喜歡迷人的江南雪景圖；有的說(shuō)喜歡快活的早冬閑步圖。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于這篇文章有了更深刻的了解。而在此過(guò)程中，學(xué)生都積極思考，主動(dòng)交流，在無(wú)形中促進(jìn)了合作技能的提高。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)合作意識(shí)，創(chuàng)新合作方式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和需要設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)，務(wù)求合作取得實(shí)實(shí)在在的成效，以促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。