自主反思，為語文學(xué)習(xí)“破冰”

唐曉蓉

2012年，莫言成為了中國第一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，當(dāng)我們歡呼雀躍舉國同慶的時(shí)候，是否會(huì)在剎那間產(chǎn)生一絲困惑：我們有著五千多年的文明歷史，有著舉世矚目的四大發(fā)明，有著包攬各種競賽金牌的學(xué)生，為什么卻總是很難摘下諾貝爾獎(jiǎng)的桂冠呢？作為一名教師，審視自己的教學(xué)，越來越驚恐的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的，是一種缺乏思考與質(zhì)疑的全盤接受，是一種記憶力與勞動(dòng)力的相互比拼，是一種多重反復(fù)與熟能生巧的枯燥訓(xùn)練。

古人云：“學(xué)貴自得”“學(xué)貴有疑”?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”……都在啟示我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，應(yīng)不斷思考、反省，在反思中更好地學(xué)習(xí)和提高?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就是要求改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反思的良好習(xí)慣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，本人不斷地在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，有意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主反思的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣，顛覆學(xué)生原來的語文學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)反思意識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式

教師是學(xué)生的引路人，教師更是反思性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師首先要不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷地提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，還要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)反思的情境與氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主反思的意識(shí)與習(xí)慣。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是“以教為中心”，大部分教師往往是課堂的主宰者，習(xí)慣于“一言堂”，滔滔不絕還很有成就感。久而久之，學(xué)生也形成了被動(dòng)接受的習(xí)慣：師講，我聽；師寫，我記；面臨考試強(qiáng)記硬背，一心只關(guān)注成績高低。對(duì)于教師所講的知識(shí)要點(diǎn)沒有質(zhì)疑，對(duì)于自己學(xué)習(xí)的方式方法更不會(huì)進(jìn)行反思。長此以往，自主學(xué)習(xí)反思的能力將喪失，鮮活靈動(dòng)的個(gè)性被埋沒，學(xué)生思考探索、創(chuàng)新意識(shí)消失殆盡。因此，現(xiàn)在亟需改變陳舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)行為。例如，在進(jìn)行最傳統(tǒng)的字詞詩文教學(xué)時(shí)，我改變以往的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生合作完成，效果確實(shí)是可喜的。學(xué)生明確任務(wù)后，開始討論尋找最適合自己的最有效的方式方法，并在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)與完善，學(xué)習(xí)熱情高漲，效率倍增。在閱讀教學(xué)過程中，我更是鼓勵(lì)學(xué)生自己解讀文本，感受作者情感，品味賞析語言，敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)、教材的觀點(diǎn)，在不斷的思辨中提高語文學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)反思情境，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)過程不只是對(duì)新信息的直接吸收和理解，還是新舊知識(shí)之間的相互作用。教學(xué)過程中，應(yīng)該留有一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)客觀評(píng)價(jià)。這樣的回顧評(píng)價(jià)，在無形中訓(xùn)練了學(xué)生整理思維和思維策略能力，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、自我贊賞中提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題所在，使反思活動(dòng)得以開展。

1.開辟閱讀時(shí)間，以讀促思

蘇霍姆林斯基說：“沒有讀書就沒有教育。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考?！贝_實(shí)，讀書可以明理啟智，讀書可以給學(xué)生提供反思的依據(jù)與條件。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中反思，增知長識(shí)，開拓視野。

2.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，以問促思

課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑、反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格全面和諧地發(fā)展。自主反思幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開辟創(chuàng)造性思維的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得真知。學(xué)生只要堅(jiān)持在問題情境中經(jīng)常保持反思的習(xí)慣，他們思維的空間會(huì)越來越開闊，越來越深邃睿智。

3.提供多種形式，以踐促思

在語文教學(xué)中要開創(chuàng)多種形式，如作文、周記、學(xué)后記、讀后感、考后思、改編課本劇、時(shí)事點(diǎn)評(píng)等，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的感受，在自主實(shí)踐探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中完善自我、推動(dòng)自己，從而提高學(xué)習(xí)效率。堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)逐步形成反思自我、超越自我、促進(jìn)自我持續(xù)發(fā)展的源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

三、運(yùn)用反思手段，提升語文能力

語文學(xué)習(xí)的成效及提高不是一蹴而就的，需要不斷積累，需要深入分析，需要堅(jiān)持反復(fù)的思考，需要學(xué)生自己的領(lǐng)悟，而領(lǐng)悟又要靠對(duì)思維過程的不斷反思才能達(dá)到。因此，教學(xué)中要堅(jiān)持讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)隨時(shí)對(duì)思維過程進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生掌握反思方法，是是提高課堂教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。

1.課堂總結(jié)——引導(dǎo)學(xué)生反思自問

課前預(yù)習(xí)固然重要，但是課后總結(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生每天做到“日三省吾身”，自己反思自問：①今天老師主要講了哪些知識(shí)點(diǎn)？②我學(xué)會(huì)了多少？③還有哪些掌握不夠充分？對(duì)于書中或者老師講解中存在的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂提出，師生可以共同商榷解決。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)安排可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)自我的整理和內(nèi)化，從而形成清晰的知識(shí)體系，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.作業(yè)鞏固——引導(dǎo)學(xué)生反思自查

美國教育家科勒捏斯說“語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等”，在從課內(nèi)到課外，從書本到生活，從學(xué)校到家庭到社會(huì)乃至世界的語文信息場中，反思人則進(jìn)，不思人則退，人在不斷地反思中成長著，學(xué)生同樣在不斷地反思中提高自己學(xué)習(xí)語文的能力。教學(xué)中，要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些個(gè)性化和創(chuàng)造性的語文作業(yè)，同時(shí)加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)在每次自我批改的過程中進(jìn)行反思，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)作業(yè)創(chuàng)新能力。

3.問題質(zhì)疑——引導(dǎo)學(xué)生反思探究

朱熹說過：“疑是思之始，學(xué)之端，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！睈垡蛩固挂矎?qiáng)調(diào)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！睂W(xué)生只有在反思過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在不斷的發(fā)現(xiàn)、提出問題過程中形成解決問題、走向提升的能力發(fā)展。語文教師要養(yǎng)成在課堂上給學(xué)生留出反思探究的時(shí)間。如《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》的主人公的遭遇，現(xiàn)代的學(xué)生很難理解，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)行文本的閱讀，效果自然是不明而喻的。

4.檢測評(píng)價(jià)——引導(dǎo)學(xué)生反思自悟

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生的反思自悟也要形式多樣，不斷創(chuàng)新，這樣才能確保學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持著一種興趣與期待。例如，每日個(gè)人反思，臨睡前梳理一天的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于語文學(xué)習(xí)中的得與失進(jìn)行自我考量，查漏補(bǔ)缺；每周集體反思，利用十幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性反思，讓學(xué)生就集體或其他人的學(xué)習(xí)狀況作一個(gè)客觀的分析評(píng)議，在不斷的總結(jié)中反思、糾正、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；每月綜合性反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己一個(gè)月來在語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)綜合的考評(píng)，對(duì)于字詞掌握情況、閱讀訓(xùn)練成績、寫作思路水平等進(jìn)行一個(gè)整體的分析，這樣才能全面提高自己的語文素養(yǎng)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，我們要挖掘利用學(xué)生自主反思中的教育資源，要敢于打破語文學(xué)習(xí)的常規(guī)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等過程的反思，進(jìn)一步修正或強(qiáng)化。哲人笛卡兒說過“我思故我在”，我們說：語文學(xué)習(xí)要破冰，必須堅(jiān)持自主反思，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步，在反思中提升，最終達(dá)到真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的終極目標(biāo)！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書中學(xué)）