半江瑟瑟半江紅

鄧素萍

近年來農(nóng)村生源結(jié)構(gòu)的變化，引起了教師對城鄉(xiāng)兩類學(xué)生學(xué)習(xí)和生活、心理情況的高度關(guān)注。那么，城鄉(xiāng)兩類學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、心理互動等方面有何差異？如何才能讓他們?nèi)跒橐惑w，打成一片？針對此類問題，筆者對本校學(xué)生進行了兩年多的調(diào)查，分析和研究，以期能找到富有成效的辦法來解決這些問題。

一、存在問題

筆者所在的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，為了便于量化統(tǒng)計，此次調(diào)查歷時兩年多，共計發(fā)放樣本120多份，收回有效樣本97份，記錄訪談綱要50余份。同時對班級學(xué)生進行觀察、調(diào)查、訪談與系統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計，并進行了多項教學(xué)探索和實踐。

調(diào)查表明：城鄉(xiāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意愿依次順序為：主體雙方的男生之間，女生之間；農(nóng)村女生與城鎮(zhèn)男生；農(nóng)村男生與城鎮(zhèn)女生。加入性別成分來區(qū)分城鄉(xiāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，我們就會因青春期性別的張力與引力的推拉撕扯為枯燥的數(shù)據(jù)涂上了一層“曖昧”的色調(diào)，青春期性意識的覺醒使他們的交往之間陷入了二元悖立的境地。

在對主體雙方學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的調(diào)查中，主要從以下三個方面入手：

1.考查主體雙方和語文教師之間的信息溝通、交流、反饋情況

調(diào)查表明：主體雙方在與老師課堂溝通方面，城鎮(zhèn)學(xué)生占明顯優(yōu)勢，而且適應(yīng)能力也略高于農(nóng)村學(xué)生，這其中主要體現(xiàn)在普通話的使用上。

2.雙方普通話在語文課堂與課外的使用率

農(nóng)村學(xué)生在語文課堂上的使用率和城鎮(zhèn)學(xué)生不相上下，但在課外卻有天壤之別。語言學(xué)家索緒爾認為：存在決定思維，思維決定語言，而語言又是人們溝通的主要工具。那么，當(dāng)下的語境中，語言就必然涉及到了身份的廓清與歸屬。在日常交流中，主體雙方便會因語言的碰撞而時刻激活他們對在二元體制下身份差異的體認與累加。于是在以城市文明話語霸權(quán)為主導(dǎo)的教育體制中，農(nóng)村學(xué)生的溝通與適應(yīng)低于城鎮(zhèn)學(xué)生也當(dāng)然在情理之中。

3.對英語課程教師的適應(yīng)能力

一般農(nóng)村學(xué)校英語課程從小學(xué)三年級才開設(shè)，而城鎮(zhèn)學(xué)生從小學(xué)一年級甚至從幼兒園就接受了英語教學(xué)，三年甚至更多年限的巨大教育時間差已經(jīng)將他們放置在不同的起跑線上。在當(dāng)前應(yīng)試教育體制下的分數(shù)在某種程度上已成了學(xué)生構(gòu)筑自己尊嚴和信心以及與將來經(jīng)濟與社會地位進行繁復(fù)轉(zhuǎn)換的資本，同時在當(dāng)下中國這個語境中英語這個學(xué)科本身所代表和傳遞的正如《瘋狂英語》反映出的“對于殖民主義的復(fù)制以及想要成為、取代殖民者的欲望和想象……以一種補償心理轉(zhuǎn)化為以被殖民者自筆者為中心的、狹隘的民族主義、種族主義以及對于殖民主義擴張邏輯的復(fù)制”。雖然沒有上面言及得這么可怕，但英語成為一門顯學(xué)則無可置疑，它成為了文明與時尚的象征。于是對農(nóng)村學(xué)生而言，優(yōu)異的英語成績無疑成為他們對現(xiàn)存社會關(guān)系進行有效再生產(chǎn)的重要動力，成為他們在“將來”這個充滿未知意義的時間名詞上與現(xiàn)存社會經(jīng)濟勢能產(chǎn)生對壘張力的主要途徑之一。但是，農(nóng)村學(xué)生在這方面明顯不占優(yōu)勢，上面已經(jīng)提及。尤其表現(xiàn)在英語的聽力和課堂口語的交流上，于是乎，他們身上就不但承擔(dān)了經(jīng)濟和社會壓力、更負載了貌視公平的學(xué)習(xí)成績下產(chǎn)生的智商認同危機和英語學(xué)科所隱喻的自身被“文明”邊緣化的喟嘆。

二、建議從以下幾個層面入手

一是推進班級各項生活的民主建設(shè)，從制度層面保證主體雙方的權(quán)利。二是加強主體雙方的交流整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。三是分類教育，提高教育的針對性。四是重視心理健康教育，拓展教育空間。我們期待每一位教師，尤其是處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的教師、有農(nóng)民工子弟的教師應(yīng)切實關(guān)注這一差異，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

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（作者單位：陜西省興平市陜柴中學(xué)）