“自主——質(zhì)疑——探究”模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

潘安華

【內(nèi)容摘要】構(gòu)建新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和解決問(wèn)題、合作與探究的能力，是高中課程改革的目標(biāo)要求。本文談?wù)劯鶕?jù)皮亞杰、布魯納等的構(gòu)建學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)的信息加工理論，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容的特點(diǎn)，建立了“自主-質(zhì)疑-探究式”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效地提高學(xué)生的主體地位及教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主——質(zhì)疑——探究 教學(xué)模式 化學(xué)

一、“自主——質(zhì)疑——探究”模式的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高中教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向。同時(shí)指出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?；瘜W(xué)新課程理念的核心是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究是課程改革的突破口，旨在改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究為主的學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.新、老教材主要內(nèi)容的變化

從上表中可看出，新教材處處滲透探究意識(shí)。新教材的編寫(xiě)已注意將自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究作為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，貼近社會(huì)生活。編入大量的科學(xué)視野、資料卡片、科學(xué)史話等閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.“自主——質(zhì)疑——探究”模式提出的依據(jù)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）認(rèn)為“心理發(fā)展就是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境達(dá)到平衡的過(guò)程，個(gè)體也正是在平衡與不平衡交替中，不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的?！逼喗苡猛晚槕?yīng)過(guò)程來(lái)說(shuō)明人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，人正是有了認(rèn)知圖式的不斷同化和順應(yīng)過(guò)程，才實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的不斷建構(gòu)。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論，芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”也認(rèn)為，學(xué)生在自主探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個(gè)性。這為“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式的提出并在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用奠定了理論依據(jù)。

二、“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式的實(shí)施程序

1.這種教學(xué)模式的教學(xué)程序和教學(xué)策略

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)在建構(gòu)過(guò)程中除了有主體和客體以外，還應(yīng)有活動(dòng)的中介（主體——活動(dòng)——客體）。

在實(shí)施教學(xué)中，要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的心理狀態(tài)。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的源動(dòng)力是有認(rèn)知沖突引發(fā)的認(rèn)知需要，教師要注意運(yùn)用新穎原則激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí)，還在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)方法上，提倡開(kāi)放性、支持性、引導(dǎo)性，堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生質(zhì)疑，合作探究。

2.這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

本人認(rèn)為，高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生不斷通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究，自主形成完整的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能有序地從大腦中調(diào)度的過(guò)程。課堂教學(xué)中按三步入手：

（1）自主學(xué)習(xí)——生成知識(shí)結(jié)構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是合作探究的前提，在“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是讓學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生根據(jù)教材（必修、選修）找出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后用概括式、表格式、框圖式、鏈接式等方式呈現(xiàn)出來(lái)。最后將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集體展示和分享。

（2）產(chǎn)生質(zhì)疑——形成焦點(diǎn)問(wèn)題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不同的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格，對(duì)同一知識(shí)可以產(chǎn)生多種理解，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)論就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，形成焦點(diǎn)問(wèn)題，一般的焦點(diǎn)問(wèn)題大多數(shù)是核心概念和核心知識(shí)。比如乙醇所表現(xiàn)的化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)原因等。

（3）主動(dòng)探究——解決問(wèn)題

學(xué)生在第二環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合作探究，最后得出結(jié)論。如以Na2CO3溶液為例，探究鹽在水中的水解行為：

教師：Na2CO3溶液顯什么性？（中性、酸性或堿性），怎么知道？

學(xué)生：用酚酞或PH試紙或PH計(jì)測(cè)定，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得結(jié)論：呈堿性。

教師：Na2CO3溶液顯堿性可能原因有哪些呢？

引導(dǎo)學(xué)生猜想：Na2CO3顯堿性？H2O顯堿性？或是Na2CO3溶液才顯堿性？

教師：怎樣確定哪種猜想是正確的呢？學(xué)生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

用水、Na2CO3、Na2CO3溶液分別和酚酞的乙醇溶液作用。結(jié)果證明只有Na2CO3溶液能使酚酞的乙醇溶液變紅（為什么選乙醇？）。

教師追問(wèn)：在溶液中呈堿性到底是Na+或是CO32-離子引起的呢？再引導(dǎo)學(xué)生取出變紅的Na2CO3溶液與酚酞的乙醇溶液混合物少量于試管中，加入足量的BaCl2溶液，紅色變淺，因而證明是CO32-離子在水中的作用引起的。

結(jié)論：Na2CO3溶液呈堿性的原因：CO32-+H2O=H2CO3+OH-

三、“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)效果分析

這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后，我們進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比，結(jié)合課堂上學(xué)生的參與情況來(lái)看，初步驗(yàn)證了這種教學(xué)模式的合理性和可行性，具體表現(xiàn)為：

“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式的實(shí)施能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前完成作業(yè)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生良好的自主質(zhì)疑、積極思考、主動(dòng)提問(wèn)、認(rèn)真討論交流的習(xí)慣；同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、記錄等的實(shí)驗(yàn)技能和習(xí)慣，真正感受到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的達(dá)成。

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（作者單位：貴州省凱里市第一中學(xué)）