有的才能放矢

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【摘 要】教學(xué)首先須確定明確有效的教學(xué)目標(biāo)，只有確定了明確具體的教學(xué)目標(biāo)，才能有效地服務(wù)于學(xué)和教。教學(xué)目標(biāo)不僅要符合課程、學(xué)科、教材的基本規(guī)律，更應(yīng)凸顯對(duì)“學(xué)”的指導(dǎo)、強(qiáng)化和反饋。目前許多一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和表述存在內(nèi)容包羅萬(wàn)象、表述抽象空泛、形式機(jī)械僵化等問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞“學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，使各項(xiàng)目標(biāo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)目標(biāo) 預(yù)設(shè)和表述 學(xué)生的“學(xué)” 有效

因工作需要，去年筆者共抽查初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）數(shù)十篇，透過(guò)這些教案，我發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的確定和表述方面問(wèn)題很多，有些問(wèn)題可能直接關(guān)涉到課堂教學(xué)的效率和品質(zhì)，應(yīng)該引起大家的注意?，F(xiàn)以《囚綠記》（蘇教版《語(yǔ)文》九年級(jí)上）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為例做一簡(jiǎn)要分析。

《囚綠記》教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：

①閱讀課文，在誦讀中體會(huì)作者的思想感情；②學(xué)習(xí)圈點(diǎn)評(píng)注的讀書方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；③學(xué)習(xí)文章借景抒情、以小見(jiàn)大的藝術(shù)手法；④品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的主題思想。

2.過(guò)程和方法：

①指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在讀中品味語(yǔ)言，在讀中領(lǐng)會(huì)強(qiáng)烈的感情；②學(xué)生自主閱讀評(píng)點(diǎn)，批注課文，同時(shí)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)；③找出文中描寫和抒情的句子，結(jié)合背景展開(kāi)討論。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)常春藤永不屈服于黑暗的精神，樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀。

一、表述形式不當(dāng)

這種形式的教學(xué)目標(biāo)在教案中屢見(jiàn)不鮮，可能還會(huì)被一些教師默認(rèn)為最佳形式，這反映了一些教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和研究方面的觀念和常識(shí)錯(cuò)誤，錯(cuò)把“三維目標(biāo)”機(jī)械地理解為“三個(gè)”或“三類”目標(biāo)。

三維目標(biāo)是屬于課程目標(biāo)方面的概念，不是課堂教學(xué)目標(biāo)，不宜直接套用為課堂教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)的設(shè)置是為破除以往教學(xué)中只注重知識(shí)傳遞的結(jié)果、忽視傳遞的過(guò)程以及學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法與情感態(tài)度的觀念而設(shè)的。所謂“三維”，是我們確立課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)思考的區(qū)間或角度，而非固定的格式和分類，三者互相融合滲透，是一個(gè)整體。它是新課標(biāo)為教師確立核心目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的有利條件，而不是最終的結(jié)果。我們應(yīng)正確地利用它為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)引方向，而不是照貓畫虎。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，全面化解，使各項(xiàng)目標(biāo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這既是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保證。

在三個(gè)維度中，知識(shí)、技能、過(guò)程、方法應(yīng)是確立教學(xué)目標(biāo)的重心和重點(diǎn)，是教學(xué)的主要載體和依托，它也最能體現(xiàn)學(xué)科個(gè)性。在教學(xué)實(shí)踐中，它們是顯性的、具體可操作的，是確立核心目標(biāo)的重要依據(jù)。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是相對(duì)隱性抽象的，它是依托知識(shí)技能等內(nèi)容通過(guò)長(zhǎng)期的滲透、浸潤(rùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

而前文案例中呈現(xiàn)的所謂“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中教師難以直接宣講，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)訓(xùn)練達(dá)成，只能是在教案中擺個(gè)樣子，最后不了了之。

教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)師生的教學(xué)來(lái)落實(shí)或滲透，而非簡(jiǎn)單地套用或灌輸，如果師生都無(wú)法操作落實(shí)的所謂目標(biāo)，則最好刪去。

二、簡(jiǎn)單堆砌，龐雜瑣碎

案例中，僅從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，就有誦讀、圈點(diǎn)評(píng)注、討論等內(nèi)容，還要培養(yǎng)價(jià)值觀，所有這些在一節(jié)課中要全部得到落實(shí)是非常難的。這種宏大的表述反映了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)簡(jiǎn)單堆砌目標(biāo)，缺乏核心目標(biāo)。

從有效教學(xué)的立場(chǎng)看，任何一節(jié)課都應(yīng)有核心目標(biāo)，其他目標(biāo)也應(yīng)該圍繞核心目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)安排，這樣才有利于核心目標(biāo)的達(dá)成。而一節(jié)課若目標(biāo)過(guò)多，則必定會(huì)妨害核心目標(biāo)，所以，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定和表述應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)明集中，師生才能聚焦到核心目標(biāo)上來(lái)，教師才能做到心中有數(shù)，心中有“的”。

聯(lián)系《囚綠記》的實(shí)際內(nèi)容和所在的學(xué)段，個(gè)人以為，若能抓住“借景抒情、以小見(jiàn)大的藝術(shù)手法”這個(gè)點(diǎn)來(lái)構(gòu)思教學(xué)，或可起到一舉多得的效果。因?yàn)楸疚牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、語(yǔ)言探究活動(dòng)的中心均與此緊密關(guān)聯(lián)。核心目標(biāo)落實(shí)達(dá)成了，綱舉目張，也相應(yīng)地會(huì)帶動(dòng)其他目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)效率和品質(zhì)自然會(huì)提高。

三、內(nèi)容空泛籠統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)的確定和表述應(yīng)該因文而定，以學(xué)定教，前文的案例條項(xiàng)雖多，但并不具備“私人”定制的特點(diǎn)，若是換掉個(gè)別關(guān)鍵詞，幾乎是“放之四海皆準(zhǔn)”的萬(wàn)用公式。例如“品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的主題思想”“找出文中描寫和抒情的句子，結(jié)合背景展開(kāi)討論”等，大部分語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)均可以此來(lái)概括，具體到本文、本課、本班的學(xué)生該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從何而起，到何而止，根本沒(méi)有要求和標(biāo)準(zhǔn)。如此，課堂無(wú)法聚焦，教學(xué)目標(biāo)模糊，用它來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不亦惑乎？

教材解讀本身就有仁智之見(jiàn)，教師之間也有個(gè)性差異，學(xué)生更是千變?nèi)f化，而教學(xué)目標(biāo)的表述卻是千人一面，有大同而無(wú)小異，這說(shuō)明許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用也不甚明了，或者就視為一個(gè)點(diǎn)綴裝飾而已。甚至，有些教師根本沒(méi)有確立教學(xué)目標(biāo)的思維過(guò)程，直接從教參或網(wǎng)上拷貝，更是大錯(cuò)特錯(cuò)。

教學(xué)目標(biāo)不僅具有定向的功能，還具有激勵(lì)、強(qiáng)化和反饋的功能，即使教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，事先心里有數(shù)，也并不代表在實(shí)際操作中時(shí)時(shí)有數(shù)，更不意味著每個(gè)學(xué)生都心里有數(shù)。教學(xué)目標(biāo)若不能使學(xué)生明確當(dāng)堂應(yīng)該完成的“任務(wù)”，則可能一無(wú)所用。

教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)在保證科學(xué)規(guī)范的前提下，結(jié)合學(xué)情和自己的教學(xué)個(gè)性進(jìn)行個(gè)性化表述，為一節(jié)課和一個(gè)班級(jí)量身定制教學(xué)目標(biāo)。它既是教師專業(yè)素養(yǎng)的反映，也是教師教育智慧的體現(xiàn)。目標(biāo)表述具體明確，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激作用，才能激勵(lì)師生為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。

四、用詞抽象不規(guī)范

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確，表述也要明確，一定要采用外顯性的行為動(dòng)詞進(jìn)行可操作性表述，如果表述含混抽象，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容含混遺漏，而且令學(xué)生費(fèi)解，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)因失去了參照的坐標(biāo)而無(wú)序混亂，教學(xué)目標(biāo)的功能根本無(wú)法得到體現(xiàn)，核心目標(biāo)也難以達(dá)成。

如案例中的“體會(huì)”“領(lǐng)會(huì)”“學(xué)習(xí)”“品味”等動(dòng)詞，許多教師可能對(duì)此感覺(jué)習(xí)以為常，不以為意。但認(rèn)真推敲，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這些詞語(yǔ)都是一些內(nèi)隱性的動(dòng)詞，是一種心理活動(dòng)狀態(tài)的表達(dá)，而教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在課堂上要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一些具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生如何體會(huì)品味，體會(huì)品味哪些內(nèi)容，體會(huì)品味到何種程度即為合格……對(duì)于這些，教師都應(yīng)該盡可能地用比較明確的、可操作的動(dòng)詞加以表述，使師生雙方都能夠按照統(tǒng)一的參照進(jìn)行教和學(xué)，如此，教學(xué)才能有效。

依據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)建議，個(gè)人以為《囚綠記》一課的教學(xué)目標(biāo)表述可修改如下：

1.用圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，并能用固定的符號(hào)標(biāo)出疑問(wèn)處、表達(dá)精妙處，不少于10處。

2.能在教師指導(dǎo)下，在課本空白處，用比較簡(jiǎn)要的語(yǔ)言對(duì)課文中標(biāo)注的內(nèi)容寫出評(píng)論性語(yǔ)句，3～5處，并能與周圍的同學(xué)相互交流。

3.集體討論“探究·練習(xí)”第三題，對(duì)閱讀中的疑問(wèn)進(jìn)行釋疑；以此為例，小組討論、解答自己標(biāo)注的疑問(wèn)語(yǔ)句。

4.通過(guò)批注評(píng)點(diǎn)和討論，學(xué)生能用簡(jiǎn)練的文字概括出本文的寫作特點(diǎn)——借景抒情，以小見(jiàn)大。

教師如果要提高課堂效率，首先就應(yīng)該認(rèn)真研究如何確定合宜的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的斟酌推敲，是研究教學(xué)思路和教學(xué)策略的必要前提和保證，是一節(jié)課成敗得失的關(guān)鍵。確定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)明地加以表述，才能讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其在課堂上應(yīng)有的作用。其次，一線教師還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)理論上提升自己，做到知行結(jié)合。目標(biāo)的表述是否恰當(dāng)，不僅是文字和形式方面的問(wèn)題，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，關(guān)系著課堂教學(xué)的品質(zhì)。我們應(yīng)該以明明白白的文字，引導(dǎo)學(xué)生明明白白地學(xué)習(xí)。以己之昏昏，而欲使學(xué)生昭昭，那是決然不可能的。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教育局教研室）