辛欣
新課標的頒布實施,核心是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式,進一步地讓課堂教學(xué)更加人性化、科學(xué)化,拓寬了廣大教育工作者的教育視野。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑不單局限于黑板和粉筆,教學(xué)面拓寬了,建立了開放式的教學(xué)模式,通過一系列的教學(xué)活動展現(xiàn)了教學(xué)的活力。那么,怎樣才能更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標,是每一個小學(xué)美術(shù)教師要思考的問題。以下是我在美術(shù)教學(xué)中的一些嘗試,權(quán)作拋磚引玉之說。
一、讓美術(shù)教學(xué)走向生活
教育家陶行知先生說過:“生活即教育,教育是從生活中來,從生活中展開?!毙W(xué)美術(shù)教學(xué)不是專業(yè)性強的教育,不是知識、技能的灌輸和克隆,啟發(fā)學(xué)生的聰明才智,發(fā)現(xiàn)美,陶冶學(xué)生的情操。生活是美術(shù)教育的載體和土壤,能加深學(xué)生對知識的認知,離開了生活的教育就是“無水之源,無本之木”。我們的美術(shù)教學(xué)必須生活化,貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生從周圍熟悉的生活中學(xué)習(xí)美術(shù)。以往的教學(xué)靠課堂的講授,千篇一律,枯燥的技能學(xué)生聽不懂,教師給出范例,學(xué)生照摸樣畫瓢,教學(xué)非常機械和死板,學(xué)生成了流水線的機器,像是一個模子刻出來的。當(dāng)教師布置了繪畫作業(yè),學(xué)生畫的都一樣。學(xué)生在被動地按照教師的要求畫,而喪失了自己的思考。這有違學(xué)生的身心發(fā)展,性格特征,壓抑了學(xué)生天真的個性和創(chuàng)造性。
我們要引導(dǎo)學(xué)生去做生活的有心人,用心去發(fā)現(xiàn)自己身邊發(fā)生的一系列美好的事,捕捉自己身邊的一瞬即逝的美好風(fēng)光。不斷從生活中獲得進行美術(shù)活動的豐富的創(chuàng)作素材。比如,帶領(lǐng)學(xué)生走進生活的大舞臺,讓他們親身感受、欣賞大自然的美景,參觀美術(shù)館,參與民俗活動等,把美術(shù)與課外活動結(jié)合起來,獲取豐富的創(chuàng)作靈感。教師不能用統(tǒng)一、固化的要求讓學(xué)生繪畫,要讓學(xué)生放開思維,把自己的感受畫出來。如在默畫時,讓學(xué)生回憶畫面、情境,對此進行梳理,創(chuàng)造性地組織畫畫。我布置了逛超市的作業(yè),學(xué)生畫的各不一樣,有的畫水果,畫售貨員收款,畫老爺爺、老奶奶等等,都發(fā)揮了自己的想法。又如,我把一盆菊花帶到課堂,讓學(xué)生觀察它的形狀、顏色,自己摸一摸、看一看,大膽描繪。
教師也可以創(chuàng)設(shè)生活化的情景,讓學(xué)生體驗生活與美術(shù)的聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。生活情景要符合學(xué)生的年齡、思維特征,要和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,還要有新鮮感,能吸引學(xué)生的參與,要合理運用資源。創(chuàng)設(shè)生活情境采用的方法有講故事、做游戲、唱兒歌、表演、變魔術(shù)等等。下面以“紙拖鞋”為例,淺析生活情境是怎樣創(chuàng)設(shè)的:以前在教“紙拖鞋”一課時,我拿出精心制作的范作,讓學(xué)生觀察分析紙拖鞋的結(jié)構(gòu)、式樣、制作步驟,沒想到學(xué)生對此漠然置之。于是我查找問題根源,改變教學(xué)方法,采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法導(dǎo)入。我出示若干雙紙拖鞋,師生進行“買拖鞋”的游戲,“買”了拖鞋并說說買的理由(式樣奇特、色彩鮮艷、大小合適等)。學(xué)生在“買”與說的過程中自然很積極地參與到課堂活動中來。生活情境的創(chuàng)設(shè)真正讓學(xué)生體驗到了“在玩中學(xué)”的樂趣。在這個過程中也可以提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新思維能力。這里教師的主導(dǎo)作用仍然是必要的,教師根據(jù)課程內(nèi)容、目標要求精心設(shè)計問題,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行探究、進行想象、進行創(chuàng)新;而學(xué)生則根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,創(chuàng)造性地解決問題。在設(shè)疑與釋疑的過程中,教師要注意以下幾點:(1)問題要以生活為切入點,點撥學(xué)生的經(jīng)驗感受;(2)問題要循序漸進,有一定的探索性;(3)留給學(xué)生思維的空間,尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新。例如,在教學(xué)生怎樣設(shè)計紙拖鞋時,教師問:“小設(shè)計師們在設(shè)計紙拖鞋時會考慮哪些問題呢?”學(xué)生經(jīng)過思考后回答:“設(shè)計什么樣式;怎么裝飾得漂亮;選什么顏色;大小是不是合腳等?!比缓笞寣W(xué)生解決自己提出的問題。這種自問自答的方法有助于使知識技能更加深刻,也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。
二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得鼓勵
同樣是上課,學(xué)生對某教師的課就喜歡,感興趣,認真學(xué)習(xí),遵守紀律,教師教得也很輕松。而對有的教師的課就不喜歡,學(xué)習(xí)不上進,教師費盡口舌也不起作用。這就值得我們思考,面對一樣的學(xué)生,為什么差距就這么大呢?在課下,教師之間也經(jīng)常探討這個問題,我感覺這和教師對學(xué)生的態(tài)度有關(guān)。采用鼓勵式的教學(xué)的教師,學(xué)生的反饋也是正面的,能取得最佳的教學(xué)效果。我注重鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作?,F(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說:“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育,因為它涉及人類的精神創(chuàng)造。”可見,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標。就某一題目,不會給學(xué)生設(shè)定條條框框,美術(shù)不同于其他科目,有標準答案,作品是多樣性的,每個人觀察的角度和定位也是不一樣的。給學(xué)生規(guī)定的程序會束縛題目的創(chuàng)作思路,不能任性發(fā)揮。即便學(xué)生畫得不著邊際,太夸張、或者簡單,都是題目心靈的表現(xiàn),我們都要贊揚,從中肯定好的一面,再做指導(dǎo)。
教師還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生,小學(xué)生心理脆弱,比較敏感,教師一句無關(guān)緊要的話語就有可能讓學(xué)生暗自范小嘀咕。更別說嚴厲的批評說教了,這只會讓學(xué)生沒有自信心,產(chǎn)生失敗感,從而影響對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師要重視評價的技巧。多賞識少打擊,多鼓勵少批評。要欣賞、表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,大膽讓學(xué)生參與進來,不能怕他們出錯,這些都是學(xué)生豐富的思想表達。進而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,并在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生共同探討,不動聲色地糾正學(xué)習(xí)上的偏差,讓學(xué)生產(chǎn)生驚喜,反過來讓興趣深入地推動學(xué)習(xí)。同時,教師往往關(guān)注教學(xué)過程,忽略了對學(xué)生的有效評價,分數(shù)或等級,簡單劃一的標準不利于一些后進生。比如,教師把作業(yè)完成好的繪畫作品展示出來,他們的積極性就高。如果總是表揚先進生,其他學(xué)生就會“破罐子破摔”,長期下去,對美術(shù)課不再感興趣,認為自己沒有天賦,放棄了這門課的學(xué)習(xí)。因此,我們眼里要多看到落后生。對于他們微小的進步要及時表達出來,告訴他們“色彩很多樣化”“想象很豐富”“你一定會畫好這幅畫的”等。教師還要給學(xué)生信任。信任也是一種肯定和尊重、鼓勵。不要認為落后生教不會,對他們在言行舉止上有歧視,這會在無形中增加他們的自卑感。對學(xué)習(xí)好的,可以不予多指導(dǎo)。對落后的學(xué)生,要手把手地教,相信他們能學(xué)好,信任他們的想法、愛好。
綜上所述,開放式的教學(xué)是新課標理念的體現(xiàn),讓學(xué)生從枯燥乏味的單一的學(xué)習(xí)空間中走出來,看到了美術(shù)天地多姿多彩的一面。他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中找到了快樂,抒發(fā)了情感,培養(yǎng)了探究能力、想象能力。我們把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生,使學(xué)生的個性有了充分發(fā)展的空間,小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更加充滿了活力。
(責(zé)編 田彩霞)