以小課題探究為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

王穎

2011年，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，申報并立項通過了“十二五規(guī)劃”中《自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》的一個子課題《以小課題研究為載體，培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的實踐與探究》，圍繞這個課題我已經(jīng)進行了兩年的探索與實踐：從講解發(fā)明技法入手，進行發(fā)散思維的訓(xùn)練；接著用創(chuàng)意設(shè)計的方法把自己的想法呈現(xiàn)在紙上，并不斷進行修改和完善；最后在教師、同學(xué)、家長的幫助下動手實踐，通過這樣的過程逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、發(fā)明技法，為學(xué)生開啟創(chuàng)造之門

初一的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，又善于表達，我確定了探究《發(fā)明創(chuàng)造技法》的小課題，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、勇于質(zhì)疑的能力，從而逐步形成創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力。

在結(jié)合生活中常見的例子（帶橡皮的鉛筆、帶拉桿的書包、帶燈的筆、帶風(fēng)扇的帽子等）講了一節(jié)《組合發(fā)明法》的創(chuàng)造技法課后，學(xué)生通過認真觀察、小組交流、班級展示都能找到身邊熟知的例子。我覺得這個小課題學(xué)生已經(jīng)不陌生，完全能自己探究，又基于現(xiàn)有10個小組的現(xiàn)狀，我精選了10種創(chuàng)造技法的小課題供學(xué)生選擇。在課題分解課上，我先給大家出示了這10種創(chuàng)造技法的概念并結(jié)合生活中的實例來講解，學(xué)生對創(chuàng)造技法有了簡單的認識后，開始小組交流想要探究的某個主題。我在班里采用了自選+抽簽的方式來解決選課題的問題，這樣大部分的小組都如愿以償?shù)孬@得自己想要探究的課題。選題的氛圍是民主、積極、主動的，學(xué)生沒有約束，思維放飛。好的開始是成功的一半，生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，并主動參與教學(xué)活動。

不同的學(xué)生在探究過程中會有不同的步驟、體驗、發(fā)現(xiàn)、收獲，因此，在《發(fā)明創(chuàng)造技法》的小課題成果展示中，學(xué)生通過課件、活動論文、調(diào)查報告、手抄報、身邊的實例等方式表達自己的活動成果。學(xué)生在小組展示完基本知識后，提出問題，學(xué)生積極參與互動，思考后發(fā)表自己的觀點，符合學(xué)生的認知規(guī)律，并能做到理論聯(lián)系實際，分析歸納生活中的實例。一個小組講《設(shè)問發(fā)明法》中的“減一減”這種思路時，有學(xué)生馬上聯(lián)系到了在家平時穿的拖鞋就是鞋子去掉鞋幫，很貼切地詮釋了這種方法，學(xué)生爭先恐后地說出身邊的很多例子，把抽象的理論知識生活化，一下開闊了學(xué)生的思路，為形成自己的創(chuàng)造思維能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)意設(shè)計，為學(xué)生點亮創(chuàng)造之火

微博、微信、微云、微電影、微產(chǎn)品、微應(yīng)用、微健身、微旅游……不知不覺我們已步入微經(jīng)濟時代，乘著這股“微”風(fēng)，我確定了《微創(chuàng)意、新設(shè)計》的小課題，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這個主題的確定源于我看到的一則新聞，新聞中的圖片其實就真實存在于學(xué)生的身邊：教室里的插座

這就是我在學(xué)生每天上課的教室里拍到的兩張圖片，微小的差別：兩孔和三孔插座的位置不同，遇到兩個插頭比較大的情況，想要節(jié)省空間，可以選擇右邊的插座，給人們的生活確實帶來了方便。我布置了一個拓展作業(yè)：尋找生活中微創(chuàng)意的例子，并用相機記錄下來。

通過近兩個月收集、整理、展示、交流生活中微創(chuàng)意的例子，學(xué)生開始學(xué)著觀察生活中身邊的事物，思考它給我們帶來的便捷。學(xué)生走出校門親自體驗，用相機記錄下很多鮮活的實例：左側(cè)的彩虹傘有一塊透明，朝前放置可以在檔風(fēng)擋雨的同時看清前面的路；右側(cè)裝在電動車上的迷你傘，不用的時候可向中間折疊，它是一把偏心傘，遮陽和避雨的效果都特別好。

其實，這些實物都是學(xué)生常見的，無非在設(shè)計和安裝上改變了下思路，重在一個“變”字。我以“百變生活”為題，讓學(xué)生拿起手中的筆表達自己內(nèi)心的想法。

學(xué)生們交給我兩個創(chuàng)意設(shè)計均來源于他們的真實生活：一個是上美術(shù)課在書包里帶一桶彩筆太占空，為了節(jié)省空間想到“三原色混合筆”的想法；一個是青春期的學(xué)生身體各方面都長得特別快，尤其是鞋子，不是穿破了而是小了不能穿，扔了挺浪費，想到可以增長的鞋。

課上，我首先對這些可行性強的作品進行肯定和鼓勵，同學(xué)們得到表揚后更加躍躍欲試，同時，我和學(xué)生也一同提出了完善和修改的地方。比如“三原色混合筆”混合出的顏色太不穩(wěn)定、配置好又用不完的顏色怎么處理、筆管的清理問題等，便于設(shè)計者進一步改進。

在學(xué)生的探究總結(jié)中這樣寫道：

生活中處處都有非常好的創(chuàng)意，只要用心觀察，發(fā)現(xiàn)；

可能我們自己也可以做出非常好的小創(chuàng)意，只要我們有著一顆好奇心，擅于思考，說不定你也可以畫出很棒的創(chuàng)意！

其實，“創(chuàng)意就在身邊、創(chuàng)意就在指尖”，在生活中，只要學(xué)生稍作停留，用心去觀察，從生活細節(jié)入手，微小的改變，就能賦予事物新的生命。有意識地引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進學(xué)生生命成長的需要。

三、動手實踐，為學(xué)生收獲創(chuàng)造之樂

《動手實踐》是綜合實踐活動課的基本學(xué)習(xí)方式，我把它變成一個小課題的探究內(nèi)容放到素質(zhì)教育實踐基地來完成，這里給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的動手實踐和親身體驗的機會：通過刻瓷、制作水火箭、布藝設(shè)計、電腦制作、程序設(shè)計、包餃子，戶外攀巖、高空斷橋等活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，小組合作也發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生通過這樣的實踐，既鍛煉了自己的動手能力，又增強了探究、創(chuàng)新和合作意識。在活動中學(xué)生無比投入與專注，連課間休息的時間學(xué)生也不浪費，都安靜地坐在教室里專心于自己手中的作品。雖然過程很辛苦，但他都享受到了創(chuàng)造的快樂。

著名的教育家陶行知先生說：“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西?！本C合實踐活動的小課題探究，就是在這種開放的狀態(tài)下完成的?！栋l(fā)明創(chuàng)造》《創(chuàng)意設(shè)計》《動手實踐》的小課題探究過程，讓學(xué)生有了創(chuàng)造的意識，形成了創(chuàng)造的思維，并提高了創(chuàng)造的能力。小課題探究作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，需要探討的內(nèi)容還有許多，我將繼續(xù)以小課題探究為載體，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力而努力。

（責(zé)編 金 東）