淺談美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力

李明媚

審美意識(shí)是人的感知對(duì)客觀存在的事物最先最直接的判斷，是個(gè)人潛意識(shí)思維對(duì)客觀事物存在的一種“美感”或是“丑感”的認(rèn)知。美術(shù)教育的重要功能在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。如何高效地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美，是每個(gè)美術(shù)教師需要思考的問(wèn)題。當(dāng)前美術(shù)課堂存在許多問(wèn)題，如課堂效率低，學(xué)生不感興趣，教師難以控制。理想中的新時(shí)期課堂應(yīng)該是學(xué)生高度參與的課堂，學(xué)生在這樣的課堂下，積極參與，在收獲知識(shí)的同時(shí)，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。要想達(dá)到這樣的課堂效果，下面我就從以下幾個(gè)方面圍繞課堂的組織與引導(dǎo)闡述一下自己的淺顯認(rèn)識(shí)。

一、備“人”備“神”，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中

俗話說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n是上好課的前提，但是目前教師在備課中仍存在一些不盡如人意并值得反思的地方。其一，一味追求形式，忽視備課的內(nèi)質(zhì)；其二，千人一面，千篇一律，缺少創(chuàng)意；其三，單純依賴教參，備課缺少源頭活水?？梢哉f(shuō)是：只備“課”，不備“人”，只備“形”，不備“神”。美術(shù)課不同于其他課型，需要教師提前準(zhǔn)備好許多上課用的材料和工具，教案和課件，教師的作品和參考圖例等。要構(gòu)建高效的課堂，充分利用四十分鐘的每一秒，課前準(zhǔn)備就顯得就尤為重要。

二、激發(fā)興趣點(diǎn)，營(yíng)造寬松、自由的課堂氣氛

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。學(xué)生只有在寬松愉悅的環(huán)境里，才敢于自由想象、標(biāo)新立異和創(chuàng)新，使個(gè)性獲得發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師主宰的太多，對(duì)于學(xué)生的要求太多太高，這樣嚴(yán)苛的氛圍往往導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)檫@樣或那樣的顧慮而無(wú)法參與其中，也就沒(méi)有什么學(xué)習(xí)積極性可言；而如果我們的課堂從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)生積極地參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被點(diǎn)燃，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，我們教師通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，增加學(xué)生的接觸點(diǎn)和參與面。

三、讓生活走進(jìn)課堂

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活是教育的中心，生活即是教育，不是生活便不是教育?！泵佬g(shù)學(xué)習(xí)的外延與生活是相融的，生活就是美術(shù)學(xué)習(xí)的源頭活水。用生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育，是學(xué)生最喜歡的方法，也是教育的最好方法。我們只有把課堂當(dāng)作生活的縮影，營(yíng)造生活化的課堂氣氛，為美術(shù)教學(xué)注入鮮活的社會(huì)生活、時(shí)代氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的愉快和樂(lè)趣。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)貼近學(xué)生生活背景，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，縮短新的知識(shí)與學(xué)生自身的距離。

四、讓學(xué)生在互助、互動(dòng)中創(chuàng)造精彩

教與學(xué)的過(guò)程不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么，關(guān)鍵是學(xué)生在教師有效的引導(dǎo)下獲得了什么。高效課堂中要突出互助，讓學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生。通過(guò)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)共振、提高教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

我們的很多美術(shù)課內(nèi)容都可以在“先學(xué)后教”的模式上“交”自己的作品后再教，這樣加強(qiáng)了學(xué)生之間的展示和交流，教師只指導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中巧妙引導(dǎo)鋪道，在學(xué)生遇到困惑時(shí)迂回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。在互助、互動(dòng)的交流中，學(xué)生個(gè)性思維的火花產(chǎn)生碰撞，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

五、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生思維

鐘啟泉教授說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)，成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命，對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)必須有生成，不承認(rèn)課堂教學(xué)的生成性，不允許教學(xué)出現(xiàn)任何意外、錯(cuò)誤，這樣的課堂就會(huì)缺少生命力。

課堂教學(xué)中往往會(huì)有很多突發(fā)事件，我們不僅要沉著應(yīng)對(duì)，還要積極捕捉教學(xué)契機(jī)，抓住學(xué)生的心理，巧妙地將課堂上的意料之外轉(zhuǎn)化為意料之中，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到生命成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程做假設(shè)，學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)？我又該如何引？不妨多模擬一些情境，多考慮一些可能發(fā)生的情況。這樣教師才有可能收獲許多未曾預(yù)約的精彩，我們或許可以在不經(jīng)意間獲得新發(fā)現(xiàn)，在所謂的問(wèn)題之中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，或者是進(jìn)一步了解到學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而調(diào)整我們的教學(xué)，最大程度地引領(lǐng)學(xué)生思維。

六、重視個(gè)體差異，讓每位學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，注重自主發(fā)展

美術(shù)是一門個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果我們?cè)诎才沤滩脑O(shè)計(jì)、教法安排、教學(xué)目標(biāo)等方面，從尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性差異等多種角度出發(fā)，我相信：中國(guó)將誕生出第2個(gè)畢加索、第2個(gè)馬蒂斯。

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都希望自己得到別人的承認(rèn)，受到教師或上級(jí)的表?yè)P(yáng)。即便學(xué)習(xí)很差的學(xué)生也不愿聽(tīng)到別人或教師批評(píng)自己，最起碼不要明確表現(xiàn)出來(lái)。在美術(shù)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異。所以，在教學(xué)的過(guò)程中我們教師要本著因材施教的原則，尊重學(xué)生的差異性。在這一原則的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)確定“以學(xué)為本、因?qū)W定教、學(xué)教和諧”的思想，這樣才更有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。

七、有效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生看到前進(jìn)的方向

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議指出：“既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)技能的情況，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能?！彼?，在對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，我們教師要改變過(guò)去單純參照學(xué)生成績(jī)的單一模式，而是要綜合地結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要以多鼓勵(lì)、少批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位在課堂評(píng)價(jià)的把握上，不能采用單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的多樣化、個(gè)性化和創(chuàng)造性，真正為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

總之，我們要以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，以科學(xué)、高效的課堂組織和引導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，以真誠(chéng)的態(tài)度和熱情對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠(chéng)的關(guān)注，特別注意在教學(xué)中巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到美育的目的。

（責(zé)編 田彩霞）