淺談高中歷史習(xí)題課的課堂教學(xué)

王連偉

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，常見的教學(xué)方式就是把教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)到各個問題中，通過讓學(xué)生回答問題來加深對歷史知識的掌握，同時利用問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了掌握。在這種教學(xué)中，教師都能通過學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)來掌握學(xué)生對知識的掌握程度和歷史水平的提高，能使教師在教學(xué)中有效地對學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行分析，利用一些專項(xiàng)題目對學(xué)生較弱的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能有針對性地提高自己的水平。在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)時，教師能通過檢驗(yàn)學(xué)生的水平來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使他們教學(xué)的盲目性降到最低。

隨著素質(zhì)教育的提出，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，教師要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，使習(xí)題課能充分體現(xiàn)出以發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，提高他們在課堂上的參與程度。歷史教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中能形成正確的價值觀和人生態(tài)度，以積極的心理投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、準(zhǔn)確性和科學(xué)性

歷史事件的發(fā)生具有不可逆的性質(zhì)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中不能回到歷史發(fā)生的事件中，這就會使學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生距離感，不明白事件發(fā)生的原因。這時，教師為了讓學(xué)生能近距離體會到歷史發(fā)生的情況，可以借助各種教學(xué)工具來使學(xué)生體會歷史發(fā)生的過程。在進(jìn)行歷史再現(xiàn)時，教師一定要保持歷史事件的真實(shí)性，利用真實(shí)的史實(shí)來對學(xué)生進(jìn)行教育，使他們能從歷史事件中得到教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，并能把在歷史事件中獲得的能力經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中。

二、層次性和有序性

歷史新課改要求教師在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時，不僅要能根據(jù)教材把歷史事件有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還要從多個角度和層次來讓學(xué)生對歷史事件進(jìn)行深入體會和分析，讓他們通過自己的主動參與來發(fā)現(xiàn)歷史事件中蘊(yùn)含的教訓(xùn)和能運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生進(jìn)行歷史思維培養(yǎng)的過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生感知?dú)v史的理性能力，使他們通過比較簡單的問題入手，隨著能力的增強(qiáng)逐步能運(yùn)用歷史思維來解決較難的問題。如講述“江南的開發(fā)和經(jīng)濟(jì)重心的南移問題”時，我把這個問題分解，分成了兩個小問題：

1.經(jīng)濟(jì)重心南移的過程是如何的？學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀教材，對這個南移的過程有了深入了解，南移可以劃分階段進(jìn)行：第一階段：在經(jīng)濟(jì)重心南移的初期，北方處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期，比南方的經(jīng)濟(jì)程度發(fā)達(dá)。主要在商周時期和秦漢時期。第二階段：隨著江南的開發(fā)，南方的經(jīng)濟(jì)開始發(fā)展，逐步達(dá)到南北經(jīng)濟(jì)持平的狀態(tài)。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期。第三階段：江南開發(fā)使經(jīng)濟(jì)重心有北方移至南方。主要在遼宋夏金，尤其南宋時，已經(jīng)完成南移。

2.為什么經(jīng)濟(jì)重心要進(jìn)行南移？學(xué)生通過對問題進(jìn)行再次深入思考，并仔細(xì)分析材料得出了結(jié)論：在北方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的時期發(fā)生戰(zhàn)亂，人們?yōu)榱硕惚軕?zhàn)爭都向南方遷移，遷移的同時把大量勞動力和比較先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)也引入到了南方，促進(jìn)了南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。南方的統(tǒng)治者為了加速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)行了農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)惠政策，從北方遷到南方的大量農(nóng)民和南方本地農(nóng)民齊心合力為南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。

利用這兩個小問題引導(dǎo)學(xué)生對這個問題逐漸深入，通過對知識的逐步掌握能使學(xué)生對歷史知識的運(yùn)用更具信心，他們利用自己逐步增強(qiáng)的歷史能力能進(jìn)行更難的問題的探索。知識的掌握和能力的提升使學(xué)生逐步獲得了科學(xué)精神，他們利用這種科學(xué)的精神進(jìn)行深入探索，能使自己在整體上對歷史了解的更深。

三、人文性和主體性

素質(zhì)教育提倡把學(xué)生作為課堂的主體，使他們在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己主動的意識去參與歷史學(xué)習(xí)。這就要求歷史教師在進(jìn)行課堂習(xí)題的設(shè)置時能從學(xué)生的角度考慮，要最大可能地調(diào)動他們的積極性，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，使他們在對歷史知識的學(xué)習(xí)上更具備科學(xué)創(chuàng)新性，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)歷史時養(yǎng)成對知識進(jìn)行探索的意識，把他們從單純的記憶知識點(diǎn)的枯燥學(xué)習(xí)中解放出來，運(yùn)用逐漸增強(qiáng)的歷史能力和思維來對問題進(jìn)行分析。素質(zhì)教育比較重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和與他人合作的能力。在歷史習(xí)題課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考分析，也可以讓學(xué)生結(jié)成小組對問題進(jìn)行討論。從多個方面促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使他們的整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)不斷增強(qiáng)，獲得根本性的發(fā)展和提高。

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮他們的主動性，對學(xué)生的思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，教師講解習(xí)題時，不能一味地給學(xué)生答案，要鼓勵學(xué)生參與思維，在操作上要積極引導(dǎo)，允許學(xué)生對答案進(jìn)行辯論。只要有新意，教師就應(yīng)該肯定，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對習(xí)題的全面認(rèn)識，讓習(xí)題課的教學(xué)也能煥發(fā)生命的活力。如在復(fù)習(xí)隋朝歷史的時候，讓學(xué)生通過仔細(xì)分析隋煬帝的生平事跡來對隋煬帝進(jìn)行評價，學(xué)生在討論過程中對隋煬帝有了新的認(rèn)識，隨著對隋煬帝的深入了解，對他在當(dāng)時歷史背景下做出的決定也有了深刻的認(rèn)識。教師可以讓分析一下問題：“隋煬帝是歷史上有名的暴君，但他的許多政略舉措對中國歷史的發(fā)展也發(fā)揮過積極作用。列舉這些政略舉措，并說明其歷史意義”，并讓學(xué)生根據(jù)這一習(xí)題加以討論。結(jié)果是學(xué)生通過自主分析和概括，得出了對隋煬帝這樣的皇帝也要一分為二地看待，他在滅陳統(tǒng)一南北、開運(yùn)河、創(chuàng)進(jìn)士、修弛道、與日本東南亞等國的友好往來、鞏固多民族國家，加強(qiáng)中央集權(quán)，促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)交流和中外交往等方面也有不可磨滅的功績。在本題的實(shí)踐中，師生互動合作，形成全方位的合作，使課堂氣氛處于和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。

在要求發(fā)展學(xué)生的歷史素質(zhì)前提下，教師要充分利用習(xí)題課的訓(xùn)練來提升學(xué)生的歷史能力。教師給出的習(xí)題不僅要能使學(xué)生通過思考解決出來，還要和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，有效地運(yùn)用課堂上的時間，把促進(jìn)學(xué)生的能力和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都融入到習(xí)題課上。通過對問題的解決來讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高歷史知識和歷史思維。

（責(zé)編 張景賢）