初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定、陳述與呈現(xiàn)

劉吉

摘要：語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是“教”“學(xué)”雙方在通過各種教學(xué)活動(dòng)之后所實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，并且還是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。因此，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定、陳述以及呈現(xiàn)是極為關(guān)鍵的。鑒于此，文章將對(duì)初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定、陳述以及呈現(xiàn)進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué)目標(biāo) 呈現(xiàn)

初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于閱讀的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)不單單是明確教學(xué)內(nèi)容的重要標(biāo)尺，同時(shí)還是衡量教學(xué)效果的重要參照物。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重視力度，關(guān)注閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定、陳述以及呈現(xiàn)，這對(duì)提升初中閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，具有極為重要的意義。

一、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定

初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定，并非是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過程。初中語文教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定時(shí)，只有遵照一定的步驟，方能制定出操作性強(qiáng)、實(shí)效性大的教學(xué)目標(biāo)。那么，閱讀教學(xué)目標(biāo)究竟應(yīng)該怎樣確定呢？首先，應(yīng)當(dāng)初步構(gòu)建目標(biāo)。換而言之，就是依據(jù)初中語文課程目標(biāo)的實(shí)際要求，并結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，初步預(yù)設(shè)出閱讀教學(xué)實(shí)踐的大致方向與所要達(dá)到的目標(biāo)。這一階段所制定出來的目標(biāo)可以是無序的，但是其內(nèi)容必須充實(shí)、全面，以便為之后的目標(biāo)排列工作做好準(zhǔn)備。其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理排列。即依據(jù)初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的類型，對(duì)初步確定的目標(biāo)進(jìn)行有效篩選，將其中類似的目標(biāo)進(jìn)行整理，而對(duì)于比較模糊的目標(biāo)進(jìn)行提煉，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)具備序列性與層級(jí)性等特點(diǎn)，從而加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理排列的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意一定的邏輯性，遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。

二、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的陳述

教學(xué)目標(biāo)的陳述，就是以某種方式把閱讀教學(xué)目標(biāo)表達(dá)出來，使學(xué)生與教師清楚了解教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)陳述的主要對(duì)象就是閱讀教學(xué)目標(biāo)，而陳述的主要目的為：在語文教學(xué)活動(dòng)的參與者面前展示語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，以便將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際作用充分展現(xiàn)出來。由于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)具備多樣性，使得教學(xué)目標(biāo)的陳述方式也有許多種，其中最為常見的有表現(xiàn)性目標(biāo)陳述、行為目標(biāo)陳述以及格倫蘭目標(biāo)陳述等，依據(jù)不同的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取不一樣的教學(xué)目標(biāo)陳述方式。以格倫蘭目標(biāo)陳述方式為例，教師在對(duì)朱自清的《背影》一文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行陳述時(shí)，首先，要闡述文章的認(rèn)知目標(biāo)，即了解朱自清的生平簡(jiǎn)歷與主要作品，要求學(xué)生在閱讀的過程中了解各種描寫手法，即正面、側(cè)面以及動(dòng)靜結(jié)合等，要求學(xué)生了解作者的行文思路，并且在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，講出各種表現(xiàn)手法的具體作用。其次，要對(duì)文章的情感目標(biāo)予以確定，也就是要求學(xué)生清楚地了解作者通過文章所要表達(dá)的情感，尤其是對(duì)“父親”的情感。教師在對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行陳述的過程中，不管是采取哪一種方式，都必須注意一點(diǎn)，即確保語文閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性、清晰性以及可操作性。

三、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)

（一）板書呈現(xiàn)

板書是語文閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式中最為傳統(tǒng)的一種方式。閱讀教學(xué)目標(biāo)的板書呈現(xiàn)就是將教學(xué)目標(biāo)書寫在黑板上，以便吸引學(xué)生的注意，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺上的“沖擊”，最終實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)鞏固與強(qiáng)化的目的。另外，板書呈現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的手段是比較靈活、機(jī)動(dòng)，初中語文教師能夠依據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，做出科學(xué)合理的選擇與調(diào)整?？偠灾?，采取板書的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地掌握閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，從而最大限度地提升語文知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。但是，板書呈現(xiàn)的方式也存在一定的不足，即費(fèi)時(shí)，尤其是在教學(xué)目標(biāo)十分具體的情況下，語文教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間將其書寫到黑板上。倘若語文教師未將完整的目標(biāo)寫出來，而僅僅是描述幾個(gè)關(guān)鍵詞，則會(huì)使學(xué)生無法正確地了解閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效率。

（二）多媒體呈現(xiàn)

多媒體呈現(xiàn)是一種極為便捷、方便的閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式，該種呈現(xiàn)方式便捷、清晰。初中語文教師倘若采取多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，就可以將板書的時(shí)間節(jié)約下來，教師只要播放或演示即可。這種方式不但能夠使學(xué)生更好、更全面地掌握語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還可以確保其擁有更為充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)而最大限度地提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。與板書呈現(xiàn)方式一樣，多媒體呈現(xiàn)方式有優(yōu)點(diǎn)也有不足之處，即多媒體呈現(xiàn)是一種機(jī)械化的呈現(xiàn)方式，這可能造成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生大腦中停留的時(shí)間不長(zhǎng)，進(jìn)而使學(xué)生無法深刻理解閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從而在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的作用。此外，由于多媒體的畫面、聲音等可能會(huì)將學(xué)生的注意力吸引過去，從而影響語文閱讀教學(xué)的效果。

（三）口頭呈現(xiàn)

所謂口頭呈現(xiàn)，指的就是在語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過口頭交流的形式，將已經(jīng)明確的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生的一種方式?？陬^呈現(xiàn)是一種極為常用的呈現(xiàn)手法。語文教師在采取口頭呈現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以依據(jù)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行有效地導(dǎo)控，這種方式不僅能夠節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以帶給學(xué)生更多的“刺激”。另外，教師還可以依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)“刺激”力度加以調(diào)整。雖然口頭呈現(xiàn)的方式優(yōu)勢(shì)明顯，但同樣存在一定的不足，即口頭呈現(xiàn)對(duì)語文教師有極高要求，一旦使用不當(dāng)則會(huì)影響到語文閱讀教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而對(duì)語文閱讀教學(xué)的效率帶來一定的影響。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，只要語文教師不斷地對(duì)教材進(jìn)行鉆研，掌握整體教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，突出語文教學(xué)的本體性與閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并且采用科學(xué)有效的陳述、呈現(xiàn)方式，這樣，初中語文課堂就會(huì)具備引導(dǎo)性，語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[2]孫洳冰.初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的案例研究[D].杭州師范大學(xué)，2013.

[3]張利紅.如何確定初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)[J].快樂閱讀·經(jīng)典教學(xué)，2013.

（責(zé)編 張景賢）