加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

潘純PAN Chun

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

（Changjiang Institute of Technology，Wuhan 430212，China）

0 引言

建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。因此，各高職院校都十分重視并積極采取了很多措施，“雙師”比例也都有了很大的提升，有的學(xué)校在專(zhuān)業(yè)評(píng)估中“雙師型”教師比例甚至高達(dá)90%以上，然而教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有同比增長(zhǎng)。問(wèn)題出在哪里呢？筆者認(rèn)為，首先必需正確界定“雙師型”教師，以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例。

1 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的界定

目前，依據(jù)高職教育界界定“雙師型”師資隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師主要有三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：①“雙證書(shū)型”，即既具高校教師資格證書(shū)，又具有某種職業(yè)從業(yè)資格證書(shū)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等）；②“雙職稱(chēng)型”，在獲得高等院校教師系列職稱(chēng)（講師、副教授、教授等）之外還取得其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等）；③“雙能力型”，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。

2 高職會(huì)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與分析

2.1 存在的主要問(wèn)題

2.1.1 學(xué)校把“雙證”或“雙職稱(chēng)”等同于“雙師”很多高職院校在“雙師”的認(rèn)定過(guò)程中，雖然理論和政策層面上強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師要真正具備“雙師”素質(zhì)，但在實(shí)際操作層面，教師往往只要取得了本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)的“師”一級(jí)的資格證書(shū)，加上教師原有的“師”一級(jí)的教師資格證書(shū)；或者只要取得了教師系列的講師以上職稱(chēng)，同時(shí)獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，就都可以是“雙師型”教師了。

2.1.2 教師追求“雙證”而忽視“雙能”既然學(xué)校把“雙證”等同于“雙師”，教師自然就把追求“雙證”作為自己的奮斗目標(biāo)。一旦考取了“雙證”也就萬(wàn)事大吉了。如前所述，“雙證”不等于“雙能”，教師忽略“另一種能力”的提升，其直接的后果是，耗費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間去“考證”，課堂教學(xué)效果卻沒(méi)有相應(yīng)的提升。

2.1.3 即使是“雙證”，也難以做到名副其實(shí) 相同的“證書(shū)制度”也存在著嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，有的“證書(shū)”考取難度較大，有的則相對(duì)容易。既然有了“雙證”就可以認(rèn)定為“雙師”，那么，在可能的情況下，教師當(dāng)然避“難”就“易”。比如，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師本應(yīng)考“會(huì)計(jì)師”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”等證書(shū)，但許多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師考取的卻是“審計(jì)師”、“經(jīng)濟(jì)師”一類(lèi)的證書(shū)。

2.2 對(duì)問(wèn)題的分析

2.2.1 擁有“雙證書(shū)”或“雙職稱(chēng)”的教師并非就是“雙師型”教師 首先，高職院校提倡專(zhuān)業(yè)教師獲取職業(yè)資格證書(shū)的做法是值得肯定的，但如果認(rèn)為擁有“雙證書(shū)”或“雙職稱(chēng)”的教師就是“雙師型”教師，是違背“實(shí)質(zhì)重于形式”原則的。認(rèn)定教師是否是“雙師”，不僅要看其職業(yè)資格證書(shū)是否與所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)，還要看教師是否具備相應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。如果獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)卻看不懂財(cái)務(wù)報(bào)表，不能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，則不能認(rèn)定為“雙師型”教師。“雙證書(shū)”或“雙職稱(chēng)”只是“雙師型”教師的外在形式，實(shí)質(zhì)是要求教師能夠完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。盡管兩個(gè)“師”一級(jí)的證書(shū)足以證明該教師具備了兩種素質(zhì)能力，但是，無(wú)論是何種職業(yè)資格證書(shū)，其落腳點(diǎn)都是“資格”而非“資歷”，也不能等同于“能力”。譬如考駕照，有的人考取駕照多年仍不能開(kāi)車(chē)上路就是最好的例證。

2.2.2 “雙師型”教師并非“全能型”教師 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)應(yīng)包括：指導(dǎo)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，修訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，主持實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，確立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。高職院校要想把所有專(zhuān)業(yè)教師都培養(yǎng)成能承擔(dān)以上實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的“全能型”的“雙師型”教師是不現(xiàn)實(shí)也是沒(méi)必要的。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師只需要能夠獨(dú)立指導(dǎo)所授課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和參與指導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)，而主持實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和確立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)是教研室主任和專(zhuān)業(yè)帶頭人的工作。

2.2.3 “雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)該既包括專(zhuān)業(yè)教師也包括兼職教師 目前，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)改革壓力大、對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力要求高，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)越來(lái)越不可能全部由既懂理論又懂實(shí)踐的校內(nèi)“雙師型”教師個(gè)體來(lái)完成，而是要由一個(gè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、具備完整育人功能的校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成。高職院校可以通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進(jìn)以及聘用兼職教師來(lái)完善“雙師型”師資隊(duì)伍。

3 對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

3.1 要按先急后緩、按需培養(yǎng)的原則，有計(jì)劃有針對(duì)性進(jìn)行培養(yǎng) 高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不能流于形式。師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該建立在對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案認(rèn)真分析的基礎(chǔ)之上，有計(jì)劃地對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)。高職教師如果不能勝任相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，即使有會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)和實(shí)際工作經(jīng)歷，也不能認(rèn)定為“雙師型”教師，而應(yīng)當(dāng)將其作為“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)象。比如通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)稅法教師應(yīng)當(dāng)具備納稅申報(bào)和稅務(wù)籌劃能力，如果本專(zhuān)業(yè)教師不具備這些能力，就應(yīng)當(dāng)把相應(yīng)教師送到稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2 要“走出去，引進(jìn)來(lái)”雙軌并行，不要走“獨(dú)木橋”“雙師型”教師來(lái)自于學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)引進(jìn)兩個(gè)渠道。當(dāng)然，培養(yǎng)“雙師型”教師的主渠道無(wú)疑是學(xué)校培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)思考如何在現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師中培養(yǎng)“雙師型”教師，因?yàn)槠髽I(yè)引進(jìn)的成本較高，政策層面障礙較多。所謂“雙軌并行”是指，不能因?yàn)槠髽I(yè)引進(jìn)難度大、障礙多，就忽略或放棄這一渠道，只走學(xué)校培養(yǎng)的“獨(dú)木橋”。從發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)看，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的主力軍不是在編教師，而恰恰是從企業(yè)引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)員隊(duì)伍。

3.3 要用機(jī)制促進(jìn)，不要用規(guī)定推進(jìn) 教育部門(mén)和學(xué)校的“急于求成”，是導(dǎo)致“雙師型”教師比例不斷攀升但課堂教學(xué)依然如故的重要原因。簡(jiǎn)單的發(fā)文件、出臺(tái)規(guī)定，并不能解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。我們更應(yīng)該促進(jìn)、激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師自覺(jué)地向“雙師型”教師方向發(fā)展。比如，教育部明確規(guī)定，專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐每?jī)赡瓴坏蒙儆趦蓚€(gè)月。但在操作層面，學(xué)校因?yàn)閹熧Y緊張只能把教師下企業(yè)實(shí)踐安排在寒暑假，而教師不愿意把寒暑假的休息時(shí)間全部用于下企業(yè)實(shí)踐。有關(guān)省份也出臺(tái)了相關(guān)的規(guī)定，甚至在國(guó)培、省培計(jì)劃中也增加了青年師下企業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目。但據(jù)考察，培訓(xùn)項(xiàng)目落實(shí)得并不理想，甚至出現(xiàn)了教師、學(xué)校、企業(yè)三方都不滿(mǎn)意的情況。教師不滿(mǎn)意是因?yàn)殡x開(kāi)教學(xué)崗位一學(xué)期，意味著在不能照顧家庭的同時(shí)，還面臨著課酬收入減少的窘境；學(xué)校不滿(mǎn)意是因?yàn)榻處熅o缺，教學(xué)任務(wù)安排不開(kāi)；企業(yè)不滿(mǎn)意是因?yàn)橄缕髽I(yè)的教師沒(méi)有積極性，不能真正做到頂崗和掛職。顯然，如果政策規(guī)定，到企業(yè)實(shí)踐的教師所有待遇不變，并給予必要的補(bǔ)貼，教師沒(méi)有了后顧之憂(yōu)，自然會(huì)全身心地投入頂崗或掛職。教師有了積極性和工作熱情，企業(yè)自然歡迎。

3.4 要通過(guò)課程改革拉動(dòng)，不是靠指標(biāo)考核驅(qū)動(dòng) 現(xiàn)在許多學(xué)校出臺(tái)規(guī)定，成為“雙師型”教師的給予獎(jiǎng)勵(lì)或考評(píng)加分，這是有失偏頗的。從深層次來(lái)看，“雙師型”教師應(yīng)該是職業(yè)教育的本質(zhì)。職業(yè)教育的本質(zhì)是理實(shí)一體，學(xué)做合一，在一些專(zhuān)業(yè)課程中，教師理所當(dāng)然地應(yīng)該具備兩種能力、兩種素養(yǎng)。當(dāng)前，眾多不具備兩種能力、兩種素質(zhì)的教師充斥著高學(xué)校的課堂時(shí)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校的課程改革不到位。高職學(xué)院的課堂不能做到學(xué)做合一，“南郭先生”就可以高枕無(wú)憂(yōu)地繼續(xù)“充”下去。不僅如此，長(zhǎng)此以往，恐怕連真正的“雙師型”教師也會(huì)慢慢變成“南郭先生”的。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫切需要深化課程改革。如果僅僅通過(guò)評(píng)估指標(biāo)來(lái)驅(qū)動(dòng)，將會(huì)出現(xiàn)職業(yè)學(xué)校弄虛作假的嚴(yán)重后果。

[1]胡曉鋒.高職會(huì)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].科教導(dǎo)刊,2011 (11).

[2]劉素婷.高職會(huì)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2010(3).

[3]黃學(xué)勇.高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究[J].中國(guó)成人教育,2009(1).