高校體育課現(xiàn)狀研究

盧佳LU Jia；韓肖伯HAN Xiao-bo

（海南大學應用科技學院儋州校區(qū)體育部，儋州 571737）

（Department of Physical Education，College of Applied Science and Technology of Hainan University，Danzhou 571737，China）

0 引言

目前，各個高校開展大學生體育教育課程，為豐富課堂內容，很多本該在課堂上出現(xiàn)的素質訓練也逐漸地被取代，被取消，根據新課改的要求，在學生訓練的基礎上，多做一些可以引起高校大學生學習體育興趣的活動或體育游戲，而現(xiàn)行體育機制下，課堂上出現(xiàn)大學生暈倒等事件多有發(fā)生，軍訓初始15 分鐘，有學生倒下；跑步800 米，有學生出現(xiàn)嘔吐昏厥；升旗儀式上，有學生暈倒。2010年全國學生體質與健康調研公告引發(fā)全社會的關注，大學生身體素質狀態(tài)雖然有一定好轉，但依舊沒有改變體質狀態(tài)緩慢下降的現(xiàn)狀。根據黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的要求，大學生體育課程設置并積極開展，但同時也產生一定的疑問，高校體育教育以高校體育健康為主線，以學習技能、培養(yǎng)能力、鍛煉意志為主線還是以娛樂體育為主線，本文以此為線索進行分析，希望可以提供一個參考。

1 高校體育課堂中普遍存在的問題

1.1 體育課堂內容多樣化，身體基礎素質缺失，體育精神缺失 根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中第三條基本目標的要求：是根據大多數(shù)學生的基本要求而確定的，分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標五個部分?！毒V要》是全面從大學生運動素質出發(fā)，不僅要求大學生的身體健康目標，更強調心理健康和社會適應目標。大學生在接受體育教育的現(xiàn)狀，究其原因是學生身體素質下降，逼迫體育教育課堂對學生的體育鍛煉是部分的體育鍛煉，連鎖反應直接導致體育課堂的教學內容和考試內容難度或強度的降低，或被趣味體育快樂運動項目所取代，缺乏了對學生身體及心理最好的磨練，所以“苦”“難”“累”成了體育高校體育課堂中常出現(xiàn)的問題，也成為體育課程內容設置過程中相對困難的環(huán)節(jié)。如果沒有更多的身體鍛煉全面發(fā)展大學生體能，提高自身科學鍛煉的能力，練就強健的體魄，那么，就沒有在具有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境中表現(xiàn)出足夠強大的心理素質和勇敢頑強的意志品質，也就是體育精神。體育精神不僅包括以社會準則為內容的社會道德行為還包括學生個人意志品質為內容的各種心理活動。這也是目前大學體育教學中的一個缺憾。

1.2 學生參與體育課堂的目標及自主評價、反饋意識的缺乏 根據《綱要》內容的基本目標中的運動參與目標：形成良好的體育鍛煉習慣；能獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方；具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平。說明大學體育教育課程不僅僅要教會體育課堂的設置內容，還需要起到引導大學生樹立正確的運動信念，形成終身體育的理念，積極樂觀的心態(tài)，構建和諧運動；堅持鍛煉身體，促進全面提高教育人才培養(yǎng)質量；形成良好的鍛煉習慣，提高自身體育文化修養(yǎng)和體育觀賞水平。除此，體育課堂教育還包括課外活動，是對大學生課堂學習的檢驗，更對大學生課堂教育活動的效果起到至關重要的影響。但在課堂上，教學活動教會學生如何進行運動，卻忘記教會學生對自身身體鍛煉的監(jiān)督和管理，以及學生鍛煉之后對自我身體狀態(tài)的評價及信息的整理記錄。

1.3 體育課堂課程選擇及學生參與主體性原則 就目前學生對體育教育課堂項目的選擇情況大致可以分為以下幾種：其一，為加強自身體育修養(yǎng)，彌補自身不足，選擇對自己有實用價值或興趣最大化的運動項目課堂教學；其二，因為自身優(yōu)勢——運動專長，為獲取高學分選擇符合專長的運動項目課堂教學；其三，根據以往的經驗，避重就輕，為不愿付出自己的努力而選擇相對容易通過的運動項目課堂教學。學生在參與課堂教學活動的積極性是相對的，關鍵在于整個課堂的教學氛圍，學生缺乏主體性原則。主體性原則就是人在實踐活動中相對于客體表現(xiàn)出來的能動性、自主性和自為性。在《教育學》中提到，教學活動中，學生是學的主體，只有發(fā)揮學生的主體性，才能增強學生的自主能動性；在課堂教學活動中才能積極主動地學習。理性看待學生個體對體育的熱愛程度，就會發(fā)現(xiàn)從小學到大學呈下降狀態(tài)，體育活動是學生喜歡且不斷擴展的身體鍛煉，但在現(xiàn)實社會中，隨著年齡的增長，體育成為學生課堂的一個“包袱”，一個重要原因就是學生學習的主體能動性沒有得到充分地發(fā)揮。

2 高校體育課堂的建議

2.1 加強體育教育課堂內容對學生基礎身體鍛煉的設置，肯定學生運動會及體測的重視 體育運動歷史悠久發(fā)展全面奠定其的重要作用，而田徑項目由于自身特點發(fā)展為運動基礎，也是運動之母，肯定田徑課的主體地位；加強田徑教育課堂的內容設置，為學生今后的運動打下堅定基礎，體育教育過程除了直接效果——身體鍛煉效果外，更要注重間接效果——體育精神的學習：堅持不懈以及超越自我的心理和精神狀態(tài)是體育精神的重要核心部分，不僅僅鍛煉身體，更重要是磨練學生精神及意志品質的體現(xiàn)，是對學生未來在面對困難面對逆境，發(fā)揮一切能動性取得成功的力量源泉。田徑運動會是檢驗學生體育鍛煉的大型運動會，也是學生（運動員）建立自信、超越自我的效果體現(xiàn)；同時，學校認可及肯定學生在運動會中獲得的榮譽和獎勵，保證運動會的重要性，反映學校體育教育工作在學校或同行中的地位，增強學生鍛煉的榮譽感和積極性。學生體質健康測試的必要性，各個學校都開展了相應的學生體質健康測試，各地方頒布學生體質健康指南，督促學校、學生個人、家庭相互引導，使學生形成一個好的運動環(huán)境，以及落實到相應的工作機制中，將學生體質健康水平納入對學校的評價體系中，以學生體質健康測試和公示制度為突破口，將學校體育與學生健康情況置于全社會的監(jiān)督下。在如此一個循環(huán)系統(tǒng)的引導監(jiān)督下，相信學生的身體素質的鍛煉和意志品質的磨練會取得一定的成效。

2.2 對學生體育鍛煉觀念的引導，健全學生體育健康理論知識 高校體育課堂學生身體健康以身體基礎素質為主，鍛煉身體，磨練意志，端正學生參與體育鍛煉的心態(tài)與心情，不能以一種教科書的方式教學，更多地教會大家為什么要這么做，這么做的目的是什么，學生可以深刻理解體育教育活動不只是跑跑步，是一種終身運動的理念，發(fā)展興趣的重要起點。體育教育課堂在教授當前項目的同時加強學生對整個體育的全觀，對體育文化精神理解，提高體育素養(yǎng)和欣賞水平；了解體育運動的流程，對體育最高盛會的了解程度，以及未來過程中可能會遇到的保健、營養(yǎng)、預防損傷和心理健康的知識，引導學生建立正確體育運動觀念，體育健康理論知識得以健全；同時輔助體育游戲，以增強體育運動樂趣，鍛煉學生個人能力以及團隊配合能力，對提高學生的心理健康水平起到重要作用。

2.3 增強學生的主體意識 體育作為教學過程中學生與教師對話交流、并主動完成身體活動的一種媒介，增強學生的主體意識，其一，指學生作為體育教育活動的主體實踐者，在教師的引導下，學生主體積極參與運動的主體意識，其二，學生的學習是基于相互尊重、理解的基礎上，對學生努力完成的身體練習要給予肯定，增強學生的自信心，提供獨立完成運動的空間，促使學生自我健康運動意識的形成；教師坦誠相待、平等相處，調動學生學習的積極性和自主性，提高學生的體育意識，鼓勵學生自主完成體育教育活動；其三，學生個體能動性的發(fā)展水平是學生對外部環(huán)境和自身兩者的聯(lián)系和把握程度的體現(xiàn)，學生自主學習能動性的高低與教師對課堂氛圍的營造有一定的關系。所以教師在向學生傳授知識的同時要創(chuàng)造一個合適的學習情境，有利于學生與教師之間的溝通交流，提高學生對吸收知識的主動性，有利于學生在對比新舊知識，構建自身學習的理解與看法，這樣學生會感覺相對輕松，學習起來會更愉快。

[1]教育部文件.教育部關于2010年全國學生體質與健康調研結果公告[Z].教體藝[2011]4 號.

[2]教育部文件.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].教體藝[2002].

[3]孫慶祝,陳家起,陳培友.學校體育現(xiàn)代評價指標體系的研究[J].南京體育學院學報:社會科學版,2009（4）:15-17.

[4]王昆侖.我國學校體育教育質量保障體系研究[J].體育成人教育學刊,2013,29(4)：80-82.

[5]龐毓恩.學校運動會改革之我見[J].體育科技,2004（1）:69-71.

[6]劉霞,黃波.基于主題性原則的學生體育意識培養(yǎng)[J].體育成人教育學刊,2013,29(3)：88-90.