培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向“悅讀”

朱瓊芳

學(xué)生如果只學(xué)課本，只背教材，不可能得到全面、生動(dòng)、活潑的發(fā)展。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，才能豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，變閱讀為真正的內(nèi)心愉悅的“悅讀”。那么，如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來(lái)呢？

一、課文導(dǎo)讀，誘發(fā)閱讀

興趣

課文導(dǎo)讀，就是在學(xué)生學(xué)完了一篇課文后，用簡(jiǎn)單扼要的導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外閱讀的過(guò)渡，達(dá)到自讀、樂(lè)讀的目的。例如，《鮮花和星星》一課使孩子們得到了美的享受，讀完后，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀：讀了《鮮花和星星》后，同學(xué)們都很喜歡金波老爺爺寫(xiě)的這首樸實(shí)優(yōu)美的小詩(shī)，其實(shí)金爺爺還寫(xiě)了許多類似的小詩(shī)，比如《花朵開(kāi)放的聲音》《善良》，你們不妨去找一找，看一看，相信你們一定會(huì)喜歡的。又如，教完了《狼和小羊》后，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理，同學(xué)們都很喜歡閱讀。這篇課文選自《伊索寓言》，在這本書(shū)里還有許多你們愛(ài)看的寓言故事，你們可以到圖書(shū)館去借閱這本書(shū)，讀完后，你們一定會(huì)受益匪淺。教師用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)，把課文內(nèi)容延伸到了課外閱讀，誘發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，促使他們急切地用課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法自讀文章，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

二、品味兒童詩(shī)，開(kāi)辟閱讀天地

兒童天真、好奇、富有想象力、愛(ài)探索的天性和童詩(shī)短小精練、朗朗上口的特點(diǎn)，決定了兒童對(duì)兒童詩(shī)具有天然的興趣。兒童詩(shī)的閱讀與創(chuàng)作教學(xué)思想滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，便會(huì)充盈兒童的文化精神底蘊(yùn)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。在蘇教版教材中，安排了較多的兒童詩(shī)，如《水鄉(xiāng)歌》《真想變成大大的荷葉》《雨后》等，兒童在閱讀時(shí)興味盎然。在課內(nèi)閱讀完成后，我又注意推薦一些短小精練的課外詩(shī)文給學(xué)生，讓孩子們每日一誦。從金波、樊發(fā)稼這樣的名家大作到金子美鈴、林良寫(xiě)的趣味十足的兒童詩(shī)，從圖像詩(shī)、繞口令到晨讀對(duì)韻、古詩(shī)賞析，孩子們?cè)诿咳照b讀的熏陶中，輕松地把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)井井有條地收進(jìn)“智慧倉(cāng)庫(kù)”之中，并模仿著創(chuàng)作小詩(shī)，以兒童的眼光從生活中捕捉美的事物，描繪兒童眼中的世界，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)更體會(huì)到了自己創(chuàng)作小詩(shī)的樂(lè)趣。你聽(tīng)：“輕輕柔柔的微風(fēng)，吹著我們，就像老師上課美妙的聲音；快樂(lè)的風(fēng)，就是老師微笑的時(shí)候，教室里書(shū)聲瑯瑯；猛烈的風(fēng)，就是老師生氣的時(shí)候，教室里鴉雀無(wú)聲。我希望老師心里每天都刮甜甜的風(fēng)?！焙⒆觽冋怯眠@樣的語(yǔ)言抒發(fā)著他們內(nèi)心的感受，抒發(fā)自己對(duì)生活的感受和情緒，創(chuàng)造出美的境界。

三、借助聽(tīng)故事，激發(fā)自讀興趣

對(duì)于讀書(shū)少或不愿讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，反而能從講者的聲情并茂中了解故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物個(gè)性，明白是非善惡，對(duì)所聽(tīng)到的故事常能留下深刻的印象。對(duì)未講的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。這樣沒(méi)有文字作為載體，算不算是課外閱讀的啟蒙手段呢？我認(rèn)為算。記得小時(shí)候，我們都是從“小喇叭”、“評(píng)書(shū)連載”等廣播節(jié)目中聽(tīng)了很多文學(xué)名著，以后就對(duì)這些名著產(chǎn)生了讀的欲望。我曾捧著書(shū)給學(xué)生講過(guò)《窗邊的小豆豆》《烏丟丟的奇遇》《小豬唏哩呼?！贰稌r(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等故事。在講《烏丟丟的奇遇》一書(shū)時(shí)，我先給學(xué)生講了烏丟丟跟吟老一起去尋找珍兒的路上，遇見(jiàn)了蘑菇人、小泥猴、鬃人、不倒翁等各類伙伴，讀到最后，他們來(lái)到珍兒所在的村子里時(shí)戛然而止。學(xué)生迫切想知道結(jié)果，我卻把書(shū)合上，讓他們先猜猜結(jié)局，再告訴他們，誰(shuí)想知道結(jié)果就可以向老師借這本書(shū)看。學(xué)生被興趣推動(dòng)，有的要求借書(shū)，有的自己去買來(lái)書(shū)看。由聽(tīng)故事到自己閱讀水到渠成，教師也借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，推薦書(shū)目，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

四、開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”小學(xué)生好勝心強(qiáng)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)淖x書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，在比賽中樂(lè)讀愛(ài)讀，形成良好的讀書(shū)風(fēng)氣和閱讀習(xí)慣。如，學(xué)生每讀完500個(gè)字，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小兵。累積滿10個(gè)小兵上升到排長(zhǎng)，以此類推，比比誰(shuí)能最終晉升到司令?；蛟诎鄡?nèi)貼出一張攀登榜，每看滿5000字獎(jiǎng)一面小紅旗，看誰(shuí)能在學(xué)期末攀到頂峰。又如開(kāi)展分類收集成語(yǔ)競(jìng)賽、收集春聯(lián)比賽、朗讀比賽、復(fù)述故事比賽、知識(shí)搶答競(jìng)賽等。由于競(jìng)賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，為了取得勝利，學(xué)生必然要做充分的準(zhǔn)備工作，必然要去進(jìn)行課外閱讀。而學(xué)生通過(guò)讀書(shū)獲得了勝利，也就保持住了閱讀的興趣。

五、定時(shí)定量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以使孩子們始終保持住對(duì)讀書(shū)的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)也達(dá)到自覺(jué)讀書(shū)的目的。良好的閱讀習(xí)慣要從定時(shí)定量做起。所謂定時(shí)，即針對(duì)自己的情況，選擇固定的讀書(shū)時(shí)間，或早晨，或睡前，一旦確定了就嚴(yán)格執(zhí)行，決不能想起來(lái)才讀，想不起來(lái)一連幾天都不讀。所謂定量，指根據(jù)自己的閱讀能力，制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃。開(kāi)始時(shí)，把標(biāo)準(zhǔn)定得低些，以后再根據(jù)具體情況作適當(dāng)調(diào)整，從而把計(jì)劃安排得合理科學(xué)，使讀書(shū)效果更持久。良好的閱讀習(xí)慣也包括選定了一本書(shū)就一定要讀完，不能半途而廢；讀書(shū)時(shí)的坐姿；遇到生字要查工具書(shū)或向人請(qǐng)教；邊讀邊思考等。這些習(xí)慣也須在閱讀實(shí)踐中逐漸形成。教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常提醒、督促檢查。

六、自主選擇，還閱讀自由

在課外閱讀中還要強(qiáng)調(diào)閱讀的自主選擇。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@兩句話生動(dòng)說(shuō)明了興趣的重要性。人的興趣就建立在“知”與“不知”之間，已經(jīng)熟知的，別人不說(shuō)也了解的，不會(huì)感興趣；根本讀不懂，與年齡層次不相符的，也不會(huì)感興趣。令人感興趣的是那些既有些熟悉又不太熟悉、既有所了解又了解得不太清楚的內(nèi)容，這樣的書(shū)籍讀起來(lái)很輕松，又能獲得新鮮感，精神上也很愉快，是最受孩子們歡迎的。因而，對(duì)剛接觸書(shū)籍的兒童來(lái)說(shuō)，讓他們自主選擇書(shū)籍是最合適不過(guò)的。切忌一開(kāi)始就迫不及待地推薦名著。名著作為人類重要的文化遺產(chǎn)流傳下來(lái)，它的語(yǔ)言、情節(jié)、人物形象對(duì)讀者所產(chǎn)生的震撼力，不是現(xiàn)在的流行文學(xué)所能比得上的，但不適宜強(qiáng)行推之。若學(xué)生無(wú)一定的閱讀基礎(chǔ)，就要求其閱讀名著，他們必對(duì)名著厭而惡之，結(jié)果適得其反。對(duì)名著的推薦，要順其自然，學(xué)生的審美能力提高了，自然會(huì)對(duì)名著產(chǎn)生興趣。教師讓學(xué)生自由閱讀，這樣的態(tài)度是寬容的、心中有數(shù)的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地享受到閱讀的樂(lè)趣。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，如何讓不同層次的學(xué)生都能保持恒久的閱讀興趣，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師需要不斷探索的課題。只有做到循循善誘，給予學(xué)生自主選擇的空間，學(xué)生才能真正培養(yǎng)起濃厚的閱讀興趣，并學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）