用探究式教學(xué)法提升語文課堂活力

曹林男

作為一線語文教師，在日常的教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的感受：課堂上學(xué)生總有說不完的“閑話”，再加上總有幾個學(xué)生調(diào)皮搗蛋，教師稍有疏忽，教室里極有可能“炸了鍋”而無法收拾。在這個時候，好像只有拿出“師道尊嚴(yán)”，甚至大聲訓(xùn)斥，課堂才會逐漸平息下來。有時也會出現(xiàn)另一番情景，課堂變得極其安靜，除了少數(shù)學(xué)生能專心上課外，多數(shù)學(xué)生面無表情，神情默然。本來豐富多彩、頗受學(xué)生歡迎的語文課，變得死氣沉沉。

那么如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的熱情，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并把老師傳授的知識當(dāng)作一種禮物領(lǐng)受呢？又有哪些方法可以讓語文課堂充滿活力呢？

一、探究式教學(xué)法的概念

探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching），又稱研究法、發(fā)現(xiàn)法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給一些事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索。

二、如何運(yùn)用探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法，就是讓教學(xué)的主體——學(xué)生，去自主探索問題、追究原因，也就是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識、獨(dú)立解決問題的能力以及合作創(chuàng)新能力等。

在語文教學(xué)過程中運(yùn)用好探究式教學(xué)法，必須注意以下幾個方面：

1.通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適宜、邏輯合理的問題。

2.通過及時點撥，誘導(dǎo)探究方向。

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究的方向。要想起到高效的作用，不是所有的問題都要去探究，要注意探究問題的價值。

3.通過自主合作，訓(xùn)練探究能力。

在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系。

例如在課堂上可以交流“自學(xué)成果”。在互相交流中，使大家的思維相互碰撞，撞擊出創(chuàng)造的火花。交流方式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在小組中交流，然后派代表在全班匯報交流，大家集體交流評價。學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。

4.通過創(chuàng)新作業(yè)，激勵自主探究。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，教師課后布置的作業(yè)要改革，要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。可以留因材施教的作業(yè)，留課外閱讀的作業(yè)，留寫日記的作業(yè)。通過不同的作業(yè)進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)語文的興趣。

為了更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，教學(xué)時應(yīng)該注意以下幾點：

1.探究式教學(xué)方法不應(yīng)單獨(dú)使用。

語文課堂教學(xué)已經(jīng)用無數(shù)事實證明，單一的教學(xué)法會讓人產(chǎn)生厭倦的情緒，更何況是小學(xué)生的探究活動呢？探究活動本身就是令人費(fèi)腦費(fèi)神的事情，在探究過程中，學(xué)生的大腦始終處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)的緊張狀態(tài)，長時間地處于這種狀態(tài)中，勢必會讓學(xué)生身心疲勞。不管探究活動有沒有結(jié)果，長此以往，學(xué)生哪里還有興趣去探究問題，甚至?xí)虼撕ε绿骄繂栴}。

一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)該把探究式教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)融合起來使用。比如：可以借朗讀課文來提高學(xué)生的朗讀技巧和體會作者感情的能力；借做游戲或編課本劇的方式來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；借討論的方式來進(jìn)行師生平等合作交流，拉近師生間的距離……這樣可以使一節(jié)課有張有弛，張弛有度，讓學(xué)生輕松愉快地完成該課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 處理好“探究”與“提問”的關(guān)系。

新一輪課程改革，倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，但在實際教學(xué)中，我認(rèn)為課堂提問仍然應(yīng)當(dāng)作為一種重要的教學(xué)手段。

在實際教學(xué)設(shè)計中，很多教師往往走向兩個極端。

一是教師的提問完全取代了學(xué)生的探究質(zhì)疑活動，誤以為學(xué)生和教師一起合作解決由教師預(yù)設(shè)的問題便是探究式教學(xué)。這種教學(xué)模式充其量只能算作是半開放式的探究，或者說是一種討論式教學(xué)法。新課程改革的培訓(xùn)教材上在提到探究式教學(xué)方法時，在“探究”的前面還加上了“自主”二字。何為自主探究，每一個教師都明白其中的意思——自主探究應(yīng)放開手腳讓學(xué)生去“探索研究”問題。當(dāng)這種自主探究的活動遇到阻礙時，才應(yīng)由教師恰當(dāng)?shù)攸c撥，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去解決。教師的提問只能用來彌補(bǔ)學(xué)生探究活動時遇到的困難。

另一個極端表現(xiàn)就是完全放開，任由學(xué)生去探究。腳踩西瓜皮，探到哪里就是哪里，探得多少就是多少，探究活動中缺少教師的主導(dǎo)作用，這樣的探究活動極其盲目。把“探究式”教學(xué)上成了“放羊式”教學(xué)！由此看來，在設(shè)計探究式教學(xué)時要避免這兩種極端。為此，在備課時，對探究的問題應(yīng)該精心選擇，不應(yīng)對什么問題都探究。因為探究的問題過多過濫，就會讓學(xué)生感到探究只是一種家常便飯，對探究活動產(chǎn)生“不過如此”的輕視心理，久而久之，探究活動就會失去它應(yīng)有的生機(jī)和活力。教師一定要結(jié)合教材和學(xué)生的特點，創(chuàng)造一定的情境，為學(xué)生營造一個良好的探究活動的氛圍，才會更加有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而更好地推動探究式教學(xué)法在課堂上的高效運(yùn)用。

三、“活力課堂”的五個要素及其激發(fā)之法

我校為了進(jìn)一步倡導(dǎo)生態(tài)活力課堂，把提升“兒童學(xué)習(xí)力”作為生態(tài)活力課堂的重要要求，讓課堂真正促進(jìn)兒童的發(fā)展，提出了以下五個方面作為生態(tài)活力課堂的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。

（1）“生態(tài)活力課堂”是學(xué)生自然、和諧發(fā)展的“生本”的課堂。

（2）“生態(tài)活力課堂”是學(xué)生感受自然的、和諧的“情境”的課堂。

（3）“生態(tài)活力課堂”是注重學(xué)生“體驗”的課堂。

（4）“生態(tài)活力課堂”是學(xué)生進(jìn)行“合作、探究”的課堂。

（5）“生態(tài)活力課堂”是“愉悅”的課堂

就語文課堂的探究式教學(xué)，筆者談?wù)勂渲械牡谒臈l。

倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課改的基本理念，要求改變過去課程實施的過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探索，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機(jī)的一種學(xué)習(xí)方式。充滿誘惑的問題情境能激起學(xué)生自主探究的積極性和主動性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗以及經(jīng)歷過的教學(xué)過程中探究知識。通過合作探究，學(xué)生激活了思維，展開了想象。只有以不同的途徑、從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性，學(xué)生才會樂于探究、樂于學(xué)習(xí)。這種學(xué)生進(jìn)行“合作、探究”的課堂就是生態(tài)活力的語文課堂。

以下，筆者就《埃及的金字塔》一課來說明該如何探究。

《埃及的金字塔》是蘇教版六上的一篇說明文，本文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法。整篇課文條理清楚，語言平實，描寫細(xì)致。但對于小學(xué)生來說，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏知識的鏈接，缺乏與文本的共鳴。為了使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，樂于合作，積極探究，深入感悟，學(xué)習(xí)得到深化，我設(shè)計了新穎的教學(xué)過程。

我出示課題，提出思考問題：《埃及的金字塔》你喜歡了解哪些知識？

學(xué)生紛紛搶著作答：

金字塔是什么？

金字塔在哪里？

金字塔是誰建造的？

金字塔是哪個國家的？

金字塔什么時候建造的？

金字塔為什么要建造在沙漠里？

……

概括起來得出三個方面的問題并展開討論：

（1）為什么要建造金字塔？

（2）金字塔有什么特點？

（3）金字塔是如何建造的？

請學(xué)生自學(xué)課文，找找書上解決了哪些問題。這樣，學(xué)生就會帶著問題遨游在書海之中……

一堂充滿活力的語文課到底要注意些什么呢？筆者經(jīng)多年的實驗研究，認(rèn)為要注意以下四個方面：

1.要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，服務(wù)課堂教學(xué)。

教學(xué)形式要受學(xué)生歡迎，這是語文課堂充滿生命活力的保證。內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)形式，而不拘泥于一種模式。如今，比較引人注意的教學(xué)形式有：體驗式，探索式，還有表演式等。這些形式的出現(xiàn)，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣、張揚(yáng)學(xué)生的個性有著不可估量的作用，而且對活躍語文教學(xué)的課堂氣氛也起到了推波助瀾的作用。無論什么形式的課，一是要看教材本身是否適應(yīng)某種形式，二是要看教學(xué)形式是否符合學(xué)生的年齡特征，能否受到學(xué)生的歡迎。

2.要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，實施合作探究。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)法，就是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種主體性的認(rèn)知過程、表達(dá)過程和操作過程，是一種獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷和解決問題的過程。因此，不論是字詞釋義，還是段落層次的劃分、重點語句的分析、中心主題的概括，還是寫作特點的歸納，都可以引導(dǎo)學(xué)生提出不同的意見。對學(xué)生的回答，不應(yīng)以教參的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生生活實際尊重學(xué)生的回答，多用鼓勵性評價，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主—探究—實踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學(xué)習(xí)過程分四步進(jìn)行：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。文章語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會，去領(lǐng)悟，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚(yáng)民主，弘揚(yáng)個性。教師采用了“抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟”的方法，給學(xué)生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流。此時，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……在學(xué)生心間回蕩，彰顯了合作學(xué)習(xí)之奇妙。（3）主動探究，悟“環(huán)?！??！而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更可表現(xiàn)“生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活”的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓學(xué)生搜集材料練“查閱”，學(xué)寫解說詞練“習(xí)作”，學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無一不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。學(xué)會了搜集、運(yùn)用、交際，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中就會獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。

3.要用情感打動學(xué)生，渲染課堂氣氛。

語文教學(xué)不僅是知識的傳授，更是與學(xué)生情感的交流。它以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，從而形成能力。從語言的角度看，語言是情感表達(dá)的一種工具，這就決定了語言教學(xué)的情感性。因此，作為教師，一定要注重情感的投入。

在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情感設(shè)置情境，渲染氣氛，創(chuàng)造語言環(huán)境。我們知道，每篇課文語言文字的運(yùn)用千變?nèi)f化，都有引人入勝的特點。要把課上得生動活潑，使學(xué)生易于理解，便于吸收，就要善于駕馭這一點，融情于語言文字之中。

4.要尊重獨(dú)特體驗，張揚(yáng)學(xué)生個性。

在語文課堂教學(xué)中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的學(xué)生的回答極富個性，這時教師要切忌扼殺學(xué)生的獨(dú)特觀點。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時代變遷而造成的誤解，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，尊重并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗，要為他們不被文本所縛、不被同學(xué)發(fā)言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、呵護(hù)、鼓勵。此時，教師再予以適時引導(dǎo)、拓展，為學(xué)生提供自我感悟的平臺，讓學(xué)生的個性得以放飛，讓語文課堂充滿生命的活力。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 郝 波）