考試頻次及試題質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響分析

臧文彬+宋書君

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)考試；考試頻次；試題質(zhì)量；學(xué)業(yè)水平；

影響

〔中圖分類號(hào)〕 G424.74 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）17—0094—02

為了更深入地了解考試頻次、試題質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響情況，我們申報(bào)了市級(jí)課題，用問卷調(diào)查的方法對(duì)考試頻次與成績(jī)、學(xué)生學(xué)業(yè)、試題質(zhì)量的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，然后將所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，并對(duì)所得結(jié)果及數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總分析。

我們隨機(jī)抽取了全縣部分學(xué)校的學(xué)生、家長(zhǎng)及教師，采用分層抽樣的方法，分初中生、高中生、家長(zhǎng)、教師四個(gè)層次，以無記名的方式讓他們直接填寫問卷，保證調(diào)查結(jié)果的代表性。總共調(diào)查了340人，其中初中生50人，高中生100人，家長(zhǎng)100人，教師90人。

一、對(duì)學(xué)習(xí)和成績(jī)的認(rèn)識(shí)

人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：有59.7%的人表示平時(shí)關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平的提高，31.7%的人表示只關(guān)心考試成績(jī)；33.5%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是提高成績(jī)，21.2%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是提高自己，這就反映出人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主要定位在多學(xué)知識(shí)和知識(shí)水平的提高上。并且有21.2%的人關(guān)注了學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的關(guān)系，由關(guān)心成績(jī)變?yōu)楦P(guān)心學(xué)習(xí)本身，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。這種認(rèn)識(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是持久的、有利的，使學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展有了內(nèi)在的基礎(chǔ)。

人們對(duì)考試成績(jī)的認(rèn)識(shí)：有48.8%的人認(rèn)為考試成績(jī)基本能反映學(xué)生真實(shí)的水平，有29.7%的人認(rèn)為學(xué)生努力學(xué)習(xí)和所考成績(jī)一定成正比，70.3%的人認(rèn)為不成正比；有61.2%的人認(rèn)為一次考試成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生的正負(fù)面影響都有，17.6%的人認(rèn)為有正面影響，12.0%的人認(rèn)為有負(fù)面影響；有65.3%的人認(rèn)為按成績(jī)排名可明確位置，確定下一目標(biāo)，51.2%的人認(rèn)為排名可促進(jìn)學(xué)習(xí)，還有17%的人認(rèn)為有負(fù)面影響。

從上面數(shù)據(jù)可知，人們對(duì)“成績(jī)說明了一切”持有不同意見，不應(yīng)簡(jiǎn)單地在獲取知識(shí)與取得成績(jī)間劃等號(hào)，它們之間的關(guān)系不是線性的，是非線性的，成績(jī)的取得還受意志、情感、態(tài)度等心理和其他客觀因素的影響。不難看出，人們對(duì)以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生持否定態(tài)度。進(jìn)一步看，教師和高中生對(duì)成績(jī)與學(xué)業(yè)水平關(guān)系的認(rèn)識(shí)趨于一致，而家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)則趨于模糊。

二、對(duì)考試頻次的認(rèn)識(shí)及分析

有30%的人認(rèn)為一學(xué)期考兩次好，有31.2%的人認(rèn)為考三次好，有34.4%的人認(rèn)為一學(xué)期應(yīng)考三次以上，其中有37.8%的教師認(rèn)為考兩次好。有67.6%的人認(rèn)為多考可提高成績(jī)，其中有40%的教師也認(rèn)為多考可提高成績(jī)，其余人則不這么認(rèn)為。有61.5%的人認(rèn)為多考可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師中有53.3%的人認(rèn)為多考不促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其他人不這么認(rèn)為。

從以上數(shù)據(jù)可看出，多數(shù)人認(rèn)為多考試好，因?yàn)槎嗫寄芴岣邔W(xué)生成績(jī)，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這和教師的認(rèn)識(shí)有較大的差異，這說明人們對(duì)到底一學(xué)期考多少次試還缺少思考，沒有明確的認(rèn)識(shí)，但教師的認(rèn)識(shí)相對(duì)理性，傾向于考兩次。在多考試對(duì)學(xué)業(yè)的影響方面，還是有25%左右的人不認(rèn)為多考就能促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其是老師，有15.6%的人認(rèn)為多考不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，32%的人認(rèn)為多考不能提高成績(jī)，這就反映出人們對(duì)多考試完全能促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平提出了質(zhì)疑。

三、對(duì)試題質(zhì)量的認(rèn)識(shí)分析

1.對(duì)筆試試卷質(zhì)量的認(rèn)識(shí)

有46.8%的人認(rèn)為試卷中選擇題少了好，教師中也有66.7%的人認(rèn)為選擇題少了好，其他人則認(rèn)為多了好。有60.3%的人認(rèn)為選擇題成績(jī)能反映學(xué)生的真實(shí)水平，但教師中只有46.7%的人才這樣認(rèn)為；有65.9%的人認(rèn)為難偏題多了不好，教師中有86.7%的人認(rèn)為難偏題多了不好。在對(duì)現(xiàn)行試題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)中，有57.6%的人認(rèn)為較為科學(xué)，有36.8%的人認(rèn)為急需改進(jìn)，教師中也有46.6%的人認(rèn)為急需改進(jìn)。在試卷考查知識(shí)的方面，只有59.4%的人認(rèn)為基本能全面、有效考查所學(xué)知識(shí)。

從以上數(shù)據(jù)可看出，對(duì)選擇題及偏難題，教師和學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)有很大的反差，人們對(duì)選擇題多了好還是少了好無明確認(rèn)識(shí)，而66.7%的教師認(rèn)為少了好，這說明人們對(duì)此問題比教師缺少了解，但對(duì)選擇題能否真實(shí)考查學(xué)生持懷疑態(tài)度。此外，在試題的結(jié)構(gòu)方面，多數(shù)教師傾向于多考主觀題，少考選擇題，在試題內(nèi)容上認(rèn)為應(yīng)以基礎(chǔ)題為主，少考偏難題，這樣才能更真實(shí)有效地考查學(xué)生的知識(shí)水平。

從試題考查知識(shí)的效果看，多數(shù)人還是認(rèn)可通過閉卷考查學(xué)生的知識(shí)，但還是有22.1%的人持保留意見。這就說明，試卷在考查學(xué)生知識(shí)時(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性方面還是不夠的。有時(shí)由于考查不到位，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。美國(guó)教授加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。”這就說明學(xué)習(xí)的本質(zhì)是能力的提高和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，這就要求考試內(nèi)容要能考查出學(xué)生思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，而不是單純考查知識(shí)，這樣才能更真實(shí)有效地考查學(xué)生的知識(shí)水平，從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，也為調(diào)查結(jié)果提供了教育心理學(xué)依據(jù)。

2.對(duì)考試制度和方式的認(rèn)識(shí)

有55.6%的人認(rèn)可考試評(píng)價(jià)學(xué)生，26.2%的人不認(rèn)可，有32.15%的人認(rèn)為現(xiàn)行考試制度、方式不科學(xué)，有37%的人認(rèn)為現(xiàn)行考試結(jié)果不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生綜合素質(zhì)；還有多數(shù)人認(rèn)為文科類科目適合開卷考試，理科類科目適合閉卷考試，大多數(shù)人表示對(duì)成果展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題報(bào)告、辯論、情境測(cè)驗(yàn)、上交制作成品等考查方式不清楚。

當(dāng)然，考試成績(jī)高于一切的現(xiàn)象，也制約了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅圍繞著考試知識(shí)進(jìn)行，缺少選擇性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和全面發(fā)展，影響著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。因此，教育行政部門及教師對(duì)考試應(yīng)更客觀、科學(xué)地組織和安排考試，應(yīng)用高質(zhì)量、更有效的試題全面、真實(shí)地考查學(xué)生，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。

總之，調(diào)查反映出：人們認(rèn)為多考試是可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，并且關(guān)注了試題質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，認(rèn)為選擇題和試卷結(jié)構(gòu)應(yīng)改進(jìn)，對(duì)以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生有了質(zhì)疑，希望有更科學(xué)、更全面、更有效的考查評(píng)價(jià)的方式，這反映出人們對(duì)“考試頻次、試題質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)系”有了理性的思考。

編輯：王金梅endprint