政治教學中運用多媒體的誤區(qū)與對策

孫文橋

〔關(guān)鍵詞〕 政治教學；多媒體；誤區(qū)；對策

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0087—01

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體越來越廣泛地運用到課堂教學中。利用多媒體使靜態(tài)的知識變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，給課堂教學增添了無窮的魅力，使學生保持濃厚的學習興趣，從而確保課堂教學效率和學生素質(zhì)的提高。利用多媒體進行教學的教學模式與傳統(tǒng)教學中“一切跟著教師走”的模式相比發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，學生始終處在寬松、開放的學習環(huán)境中，為師生之間、學生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺，其優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學方法所不能比擬的。利用多媒體進行教學雖然有很多優(yōu)勢，但處理不當就會步入誤區(qū)。下面，筆者就多媒體在課堂教學中的誤區(qū)與對策，談談自己的體會和看法。

一、 誤區(qū)

1.多媒體演示完全代替教師講解，學生變成了觀賞者。有的教師把整節(jié)課的內(nèi)容都搬上屏幕，把預先設計好的課件整堂課逐一播放，沒有給學生思考的時間。表面上看熱熱鬧鬧，其實質(zhì)是由原來的“人灌”變?yōu)榱恕皺C灌”。原先傳統(tǒng)教學中的師生交流、討論沒有了，學生仿佛置身課堂之外的觀賞者。久而久之，學生便游離于學習活動之外。運用多媒體時，教師應注意調(diào)動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話、學生討論、多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，最終達到事半功倍的教學效果。

2.誤以為課件等同于電子版教案。由于對多媒體認識上的不足，一些教師簡單地認為只要運用了電腦就是運用了多媒體，簡單機械地把教案打入“word”中，然后直接用電腦演示，這樣多媒體輔助教學就變成了電子版教案展示。另外一些教師在制作教學課件時，非常注重課件的美觀大方，卻忽視了課件的實用性。還有一些教師，從各大網(wǎng)站找到了相關(guān)的圖片、音像、文本，花費了大量的時間和精力，可是在具體的制作過程中，由于資料都是自己辛辛苦苦收集的，所以舍不得刪減，一股腦兒都運用到自己的課件中，結(jié)果使課件變成了一個大雜燴，沒有主次和重點。

3.盲目使用，拋棄傳統(tǒng)教學中的精華。有一大部分教師片面地認為現(xiàn)代教育就是要拋棄所有傳統(tǒng)教育的東西。誠然，傳統(tǒng)教育中有許多不合理的地方，但是其精華部分仍然值得我們繼承和借鑒。比如，利用多媒體創(chuàng)設教學情境能形象地再現(xiàn)政治場景，但是對于政治背景的分析和政治規(guī)律的探索，仍然離不開教師鞭辟入里的剖析。邏輯清晰的分析更能夠引發(fā)學生對于政治現(xiàn)象和本質(zhì)的思考，能有效提高學生的感悟能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。過多地追求多媒體聲像效果而忽視教師的言傳聲教，必然會使政治教學缺乏應有的深度。

二、對策

1.提高認識，明確多媒體的輔助功能。這是利用多媒體進行輔助教學的前提。多媒體是輔助教學的工具之一，它是為教師的“教”與學生的“學”服務的。在教學中，要結(jié)合教學實際巧用多媒體。不僅要思考是否需要使用多媒體，如何制作適合的課件，還要把握使用多媒體的時機。只有這些方面都考慮周全，才能達到預期的教學效果。

2.重視教師的引導作用，構(gòu)建互動交流型課堂。教學是師生雙邊的活動，“教”與“學”必須緊密配合。利用多媒體輔助教學時也必須牢記這一點，多研究一些學生“學”的課件，注意“教”與“學”的課件交叉使用。課堂上得出的結(jié)論，有時和課件設計的結(jié)論不完全吻合時，教師就要引導學生合作交流，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法。這樣，才能真正實現(xiàn)教學的互動交流。

3.應該根據(jù)學生群體的變化、社會需求的改變，不斷修改課件內(nèi)容，并注重加入一些與社會時事相關(guān)的內(nèi)容。比如，教師講到抗美援朝時，可以加入“六方會談”的內(nèi)容。教師應該盡量擺脫機器的束縛，對于需要學生仔細觀看、認真揣摩的文本、圖片，不妨給予適當?shù)耐ｎD，為學生留下思考的時間。考慮到學生個性的發(fā)展，教師在運用多媒體時應該運用自己的語言、表情、動作來輔助傳遞信息，運用手勢引導學生觀察。多媒體的運用最終要引起學生的積極反應，教師應該多給學生機會，適當組織一些討論，讓學生反饋自己的所思所想。這樣，才能真正達到應有的教學效果。

編輯：謝穎麗endprint