利用區(qū)角活動(dòng) 打造高效課堂

簡淑梅

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育；區(qū)角活動(dòng)；材料；觀察；評價(jià)；

反思；高效課堂

〔中圖分類號〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0069—01

區(qū)角活動(dòng)是把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲中的一種學(xué)習(xí)模式，這種模式不但打破了以傳承知識(shí)為核心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，還為幼兒獲得更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的空間，符合寓學(xué)于樂的教育要求。那么，如何組織、觀察和指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)，讓區(qū)角活動(dòng)變成打造“高效課堂”的一種有效方式，值得幼兒教育者探究。

一、區(qū)角材料的有效投放是打造高效課堂的橋梁

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”。區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過材料來表現(xiàn)，材料的有效投放可以促進(jìn)幼兒在語言、社會(huì)交往、動(dòng)手操作等各方面能力不同程度的提高。因此，材料的投放應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.投放的材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒的社會(huì)見識(shí)淺，投放的材料應(yīng)以日常生活教育以及生活禮儀為主；中班的幼兒有了一定的社會(huì)性，故可投放一些模擬社會(huì)實(shí)踐的材料，如，理發(fā)店的吹風(fēng)機(jī)、梳子、鏡子、剪刀、燙發(fā)卷等，通過讓幼兒自由摸索，逐漸學(xué)會(huì)理發(fā)、燙發(fā)等的技巧；大班的幼兒有了一定的邏輯思維和較復(fù)雜的社會(huì)性，所以應(yīng)投放各種形狀的積木、拼圖，餐廳用的餐具、菜單、茶杯、水壺等，通過讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2.投放材料要照顧到個(gè)體差異。教師應(yīng)該通過觀察，評估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如，對于大班的“折線”這一活動(dòng)，教師在美工角應(yīng)有意投入兩類范例材料供幼兒選擇：一類是立體范例材料，一類是平面范例材料，不同發(fā)展水平的幼兒就能根據(jù)自己的需要去選擇。

3.投放的材料要有層次性。同一班級中的幼兒雖然年齡相同，但是理解、操作表達(dá)等方面有著不同的發(fā)展水平。因此，教師在為幼兒準(zhǔn)備區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)就要以適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，材料應(yīng)有難易差異。如，在計(jì)算區(qū)中我們?yōu)橛變和斗帕颂O果樹（數(shù)的形成）、刺猬背棗（數(shù)的組成）、小貓釣魚（加減法）以及數(shù)學(xué)智力迷宮（綜合練習(xí)）等多種材料。這樣我們既可以按照幼兒的意愿，也可以視幼兒的實(shí)際能力鼓勵(lì)幼兒選擇合適的材料進(jìn)行操作，使每個(gè)幼兒的需要都得到滿足，每個(gè)幼兒都能在原有的水平上得到不同程度的提高，也能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂。

4.要多投低結(jié)構(gòu)的材料。高結(jié)構(gòu)的材料規(guī)范、精細(xì)，目標(biāo)明確，幼兒在操作中能達(dá)到和檢驗(yàn)自己的操作結(jié)果。但在區(qū)角活動(dòng)中注重的不是操作程序、結(jié)果，而是讓幼兒通過對材料千變?nèi)f化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動(dòng)的興趣，而低結(jié)構(gòu)的材料正好符合此要求。所以，教師在材料的投放中要注意高低材料相結(jié)合。如，在區(qū)角投放的材料，既要有買來的現(xiàn)成材料，還應(yīng)有自制的活動(dòng)材料；既要有成品，還應(yīng)有半成品。

二、適宜且有效的觀察與指導(dǎo)是打造高效課堂的重中之重

觀察是教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，追隨幼兒需要的重要手段之一。通過觀察，教師可準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)。經(jīng)過觀察后可分析決定指導(dǎo)對象的方式，如，針對活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)、不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，可采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動(dòng)開展游戲；當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師可作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，用建議、協(xié)商的口吻，給予幼兒啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)等。當(dāng)然，在這其中，教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”、“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“請用它來試試，看看會(huì)怎樣？”等，對大部分沒有幼兒參與的游戲結(jié)果，不做肯定或否定的評價(jià)，留給幼兒探索的空間，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，以激發(fā)幼兒的自信心。

三、積極的評價(jià)與反思是打造高效課堂的必要環(huán)節(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第四部分明確指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，也是發(fā)展幼兒自信的重要手段。”可見，幼兒是通過別人的眼睛來認(rèn)識(shí)自己的。因此，教師總是采用縱向的評價(jià)會(huì)使幼兒在每次活動(dòng)后都有一種成就感，能激發(fā)幼兒對區(qū)角活動(dòng)的興趣。

反思是指教師對每次的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行了反思，教師才能對本次的區(qū)角活動(dòng)教學(xué)查缺補(bǔ)漏，才能在下次教學(xué)時(shí)防止犯同樣的錯(cuò)誤，有利于教師更好地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。 編輯：王金梅endprint