初中語文拓展性閱讀的內容設置

陳瑞霞

〔關鍵詞〕 拓展性閱讀； 預設性； 生成性；

經典； 作品

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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初中生的學習能力和認知水平都處于較低層次，對課外讀物的選取缺乏一定的判斷和認識能力，因此，教師恰當適時科學地引導便尤為重要。對閱讀材料的選取應立足學生的閱讀水平，兼顧知識性和趣味性。因此，拓展閱讀的內容可包括如下方面。

一、預設性拓展

（一）名著閱讀。閱讀名著可提升學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)文學興趣。根據新課標要求，初中階段必讀的名著作品主要有：《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星》《春水》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《名人傳》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》等。確定內容的同時應注意通過課堂學習、影視作品、圖片展示、故事片斷等方式激發(fā)學生對名著的好奇心和閱讀興趣。拓寬學生的知識面，使其從名著中獲得知識和營養(yǎng)，提高語文能力。

（二）課文文本知識的延伸。以課本的文本作為出發(fā)點，并由此拓展開來，由精讀一篇文章帶動閱讀許多其他相關作品，有效地擴大自己的涉獵面?？砂ㄒ韵聝热荩?/p>

1. 課前搜集與文本相關的信息資料，如作家介紹及軼聞趣事、體裁資料，總體了解感知課文。以魯迅先生的文章為例，課前可布置學生搜集魯迅先生的奇聞軼事，從這些故事中加深對魯迅先生的了解。讓學生更完整更充分地認識一個有血有肉的魯迅先生。這有助于課堂上對魯迅作品內容的理解。

2. 同題材、同作者作品的比較性拓展閱讀。語文教學的一大任務是引導學生會讀書。這就要求語文老師在課內教學中要培養(yǎng)學生的閱讀能力，除了學會課本知識以外，還要充分掌握閱讀方法，有效進行課外閱讀。因此，把內容相關而又有所不同的文章聯(lián)系起來進行閱讀，既是對課堂閱讀內容的拓展，又是對閱讀方法的鞏固。這種方法有助于學生進一步了解課文內容。如在學習《藤野先生》時可推薦閱讀《藥》《〈吶喊〉序言》借此了解作品中麻木的看客形象；學習《孔乙己》時可拓展閱讀《祝福》《范進中舉》等，進一步了解作者筆下的受侮辱受損害的人物形象，同時學習作者傳神的人物描寫方法。再如學習《出師表》時可拓展閱讀《隆中對》及《三國演義》，讓學生全面充分地了解諸葛亮的形象及智慧；還可以介紹閱讀《陳情表》，兩篇千古名表，一忠一孝，學生可以充分地認識中國古代的忠孝觀，也可以深入體會“表”這種文體的特點。

3. 課堂內拓展閱讀資料展示。將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會背景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如學習《旅鼠之謎》時，為了更好地理解文章的主旨，課堂上引用了美國科普作家、未來學家阿西摩夫所寫的一組關于人口快速增長的數據，數據中人口總數量與地球質量的比較，觸目驚心地揭示了人口增長對地球的危害。課文主旨頓然顯現。

（三）健康讀物自由閱讀。鼓勵學生根據自己的興趣愛好自由選讀自己喜愛的讀物?？捎山處熁蛲瑢W之間推薦相關讀物。這方面我主要推薦《讀者》雜志，《讀者》作品篇幅短小卻又意味雋永，對學生性情的陶冶及寫作水平的提高都有很大幫助。另外學生互相推薦的作品也不乏優(yōu)秀之作，如《三國演義》《水滸傳》《明朝那些事兒》等作品，激發(fā)了學生對古典名著的閱讀興趣。

二、生成性拓展

1. 學生解答。對于課堂中生成性問題，可先向學生詢問，那些閱讀水平較高，知識豐富的學生，如果能當堂回答這些問題，不僅解決了其他同學的疑問，也可成為拓展閱讀的榜樣和示范，激勵其他同學多讀多思。

2. 教師解答。如果學生的提問在教師的回答范圍之內，教師可當場解答。當然，在解答中教師不可知無不言，可提供資料、介紹書籍，點到為止，而應該省去結論性、個人觀點性的內容，引發(fā)學生自主多元地思考探究。

3. 師生共同研讀資料，合作探究。面對課堂上隨機出現的師生都不能當場解答或爭執(zhí)不下的問題，師生可商議一定的研究專題或方向，課后各自查閱資料得出自己的觀點，并交流探討。如在學習《出師表》時，有學生提出，面對這樣的表文，劉禪會怎樣對待和處理，在課堂上學生的發(fā)言多種多樣，而且有許多新的見解。對此，很多同學在課后經廣泛閱讀探究之后得出獨特的觀點，最為突出的是一同學結合史料和自己的思考寫出了一篇題為《何不思蜀》的文章，令人異常驚喜。 編輯：劉於誠endprint