新課程下高中語文自能閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

孫緬

摘要：在新課程改革的進(jìn)程中，高中語文教師為了應(yīng)對(duì)國家改革的需求，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)著手，以此來提高學(xué)生的自能閱讀能力。本次實(shí)踐研究希望能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作有所幫助，同時(shí)也希望對(duì)學(xué)生有所幫助，通過對(duì)自能閱讀能力教學(xué)實(shí)踐策略的研究與分析，使教師在工作中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高閱讀水平。

關(guān)鍵字：新課程；高中語文；自我閱讀；教學(xué)策略

前言：眾所周知自能閱讀就是自我的閱讀能力，不但要求學(xué)生能夠閱讀，還要求學(xué)生熱愛閱讀、善于閱讀。在新課程改革的背景下，教學(xué)的中心就是培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，高中語文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，不依賴于教師，養(yǎng)成獨(dú)立分析問題的良好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生各方面能力的全方面、多角度發(fā)展也有巨大的促進(jìn)作用。

一、自能閱讀概述

自能閱讀主要包括以下兩個(gè)方面：一方面是要求學(xué)生進(jìn)行自我閱讀。在高中時(shí)期，高中生的身心發(fā)展已經(jīng)逐步走向成熟，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德理論以及自我狀態(tài)已經(jīng)具有一定的意識(shí)，因此，高中語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加自我閱讀課程；另一方面要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，通過對(duì)文章的作者、寫作背景、主旨大意等問題的分析，掌握文章脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力。自我閱讀能力既要求學(xué)生能讀又要求學(xué)生會(huì)讀，通過運(yùn)用自己的思維具備對(duì)讀物進(jìn)行分析欣賞的能力，在閱讀過程中遇到的各種問題要求學(xué)生動(dòng)腦思考，獨(dú)立解決，還要求學(xué)生具有一定的審美能力。

二、自能閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在上課之前，語文教師通過布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的過程也就是學(xué)生自我閱讀的過程。預(yù)習(xí)的方法和過程教師可以通過和學(xué)生溝通來確定，在決定預(yù)習(xí)程序之后就要求學(xué)生按照既定的程序，自我閱讀來完成預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過提出問題，邊讀邊思考，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如文章的作者、寫作背景、寫作意義等，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題、有目的的閱讀的習(xí)慣。另外，語文閱讀能力不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，是一個(gè)長期積累的過程，因此語文教師應(yīng)該讓學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法

語文教師首先要扮演好為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的角色，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，正確處理好教和學(xué)的關(guān)系。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使其愿意主動(dòng)動(dòng)腦思考文章的內(nèi)涵以及思想感情，愿意自主的參與到閱讀課程中去，從而達(dá)到養(yǎng)成自能閱讀能力的目的[1]。教師可以通過靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，特別是小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組一起合作閱讀可以相互啟發(fā)、相互幫助，在交流的過程中了解多種思路，以達(dá)到促進(jìn)全班閱讀水平的均衡發(fā)展。教師還可以在拓展學(xué)習(xí)途徑的過程中提高學(xué)生的自能閱讀能力，例如舉辦趣味閱讀活動(dòng)，包括朗誦比賽、演講比賽、成語接龍等，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)又調(diào)節(jié)了課堂氛圍。不僅是教師，學(xué)校也要增加閱讀課程的比重，改革教學(xué)模式，使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行自由的閱讀。利用閱讀名著寫讀書筆記的方式擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀不同體裁的文章，提高閱讀能力。

（三）設(shè)置閱讀作業(yè)

教師通過設(shè)置閱讀作業(yè)的形式讓學(xué)生在不依賴于教師的情況下自主閱讀，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的[2]。例如，摘抄精彩片段、摘抄經(jīng)典名言、相互欣賞作文等形式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高對(duì)文章的賞析能力。

三、困難與問題分析

在自能閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然培養(yǎng)自能閱讀能力是一件有利于學(xué)生終身發(fā)展的事情，但是在當(dāng)今的教育狀態(tài)下，語文教師還是遇到許多困難。

（一）在現(xiàn)在的考試制度下，學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)擠占了大量的課余時(shí)間，使學(xué)生不得不放棄心愛的課外讀物。

（二）長遠(yuǎn)效益與短期利益的矛盾、閱讀與應(yīng)試的矛盾

從長遠(yuǎn)來看，閱讀是非常有助于考試成績的提高以及思維能力的培養(yǎng)，但它是一個(gè)漫長的過程，不是一朝一夕就能夠達(dá)到的，有些學(xué)生甚至是家長太過于急功近利，當(dāng)然只能放棄閱讀。

（三）新課表的初衷是提高學(xué)生的綜合能力，但是學(xué)生為了應(yīng)對(duì)高考，只能不適當(dāng)?shù)牟捎谩岸獭⑵?、快”的閱讀模式。但是語文學(xué)習(xí)是冰凍三尺非一日之寒的，在日積月累的過程中厚積薄發(fā)，許多家長和學(xué)生失去了耐心和信心，造成了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的不重視[3]。為了在最短的時(shí)間內(nèi)提高作文能力，選擇一些篇幅短小但是富有哲思的讀物，比如《意林》、《讀者》、《格言》、《青年文摘》等，這和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重、時(shí)間較緊的現(xiàn)狀是吻合的，所以學(xué)生不想跋山涉水，只希望通過較快的方式閱讀來提高作文水平。教師雖然不贊成這種閱讀模式，但在特定的學(xué)習(xí)階段也不得不采用這種“功利性”的閱讀模式。

（四）教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的矛盾

語文教師雖然知道放棄學(xué)生的閱讀課是一件非常痛心的事情，但是在繁多的教學(xué)任務(wù)與緊張的教學(xué)時(shí)間的壓力下，迫不得以放棄部分閱讀課，減少對(duì)學(xué)生的閱讀要求。

（五）閱讀能力的培養(yǎng)貴在持之以恒，本次實(shí)踐研究雖然確確實(shí)實(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來了，但是還不夠深入，還沒能就學(xué)生個(gè)性、學(xué)生心里與閱讀的關(guān)系等方面進(jìn)行研究，分析的還不夠全面，日后將會(huì)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

結(jié)論：閱讀是能夠讓學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自能閱讀能力是教師在教學(xué)工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，自能閱讀教學(xué)與實(shí)踐是一項(xiàng)初步的探索工作，對(duì)于高中語文教師而言，開展該項(xiàng)實(shí)踐研究還需要我們長期的努力，也希望通過努力，讓家長與學(xué)生重視自能閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱阜生.授人以魚，不若授人以漁——高中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)語文（下句），2012（3）：129-134.

[2]蒲永科.加強(qiáng)情感閱讀——提高中學(xué)語文自主閱讀教學(xué)探析[J].科教文匯，2011（11）：198-114.

[3]蔣娜.突破高中語文閱讀教學(xué)的瓶頸——高中語文自主閱讀的新思考[J].現(xiàn)代語文，2012（2）：143-158.endprint