通用技術(shù)實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究*：以四川省為例

◆陳鳳英 黃冠 伍穎 彭麗

作者：陳鳳英、黃冠、伍穎、彭麗，西華師范大學（637000）。

1 研究背景

為適應時代發(fā)展的趨勢和要求，我國基礎教育領(lǐng)域開展了第八次課程改革。通用技術(shù)課程在這個節(jié)點上，為響應國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》政策，在全國普通高中應運而生，妙手抓得社會進步契機。2013年是四川省全面實施普通高中通用技術(shù)課程的第三個年頭。通用技術(shù)作為新課程中的亮點，它的目標是：“以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進一步提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標?！?/p>

《普通高中通用技術(shù)課程標準》中指出，通用技術(shù)在高中課程當中是指信息技術(shù)之外的、較為寬泛的、基礎性和通用性緊密相連，并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是生活中應用最廣泛、對廣大學生未來發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。

2 研究的實施

調(diào)查對象本問卷調(diào)查研究范圍為四川省普通高中，方式為抽樣調(diào)查，受調(diào)查者均為四川省普通高中通用技術(shù)任課教師。通過對這些教師發(fā)放書面及網(wǎng)絡兩種問卷調(diào)查形式，深入了解四川省普通高中學校層次和教師教學層次的通用技術(shù)課程實施情況。為提高研究的有效性，在四川省選擇成都、南充、內(nèi)江、遂寧、綿陽、廣元、樂山、巴中、簡陽、瀘州、雅安、達州、德陽等地區(qū)的60多所普通高中進行調(diào)查。為力求調(diào)查問卷樣本具有代表性，選取的學校均考慮了學校的教學質(zhì)量及學校所在地的經(jīng)濟狀況。在所調(diào)查學校領(lǐng)導的大力支持下，被調(diào)查學校從事過通用技術(shù)課程教學的教師均參與了本次問卷填寫。問卷調(diào)查中每個學校隨機發(fā)放問卷，共計發(fā)放300份，回收283份，回收率為94.33%。其中有效問卷278份，有效率為98.23%，如表1所示。對于收集到的有效數(shù)據(jù)均采用SPSS for Windows 19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

表1 案例處理匯總

問卷設計問卷內(nèi)容的設計維度主要是依據(jù)古德萊德關(guān)于“課程的五個層次”理論，其中屬于課程實施的有三個層次，即：學校層次的課程、教學層次的課程和體驗層次的課程[1]。因此，該問卷包含對學校層次、教師層次以及學校通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀等的調(diào)查，且該問卷是經(jīng)導師及有關(guān)專家的指導和建議后反復修改編制而成，具有較好的信度與效度。

教學層次的課程是教師規(guī)劃并在課堂上實際實施的課程，它體現(xiàn)了教師對課程的理解，也反映了課堂上教師對課程的實施情況。在本研究中，教師教學層次的課程實施現(xiàn)狀主要分為三個部分：第一部分為受調(diào)查者及其所在學校的基本信息，包括受調(diào)查者所在學校名稱和該校類型等；第二、三部分為調(diào)查的主要內(nèi)容，共19道題，其中9道題涉及學校技術(shù)課程設置情況以及教學配備情況，包括課程名稱、教材版本、開設年級、課時情況、通用技術(shù)課程教師人數(shù)、實驗室等情況；10道題主要調(diào)查教師實施通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀，包括教師對通用技術(shù)課程的認識情況、通用技術(shù)教師培訓情況、課堂教學形式、對學生的學習情況的評價方式、校領(lǐng)導的支持程度、技術(shù)課程實施存在的困難與教師個人對通用技術(shù)課程實施的期望等。

調(diào)查主要采用抽樣調(diào)查法，當場發(fā)放和回收問卷，然后對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，導入專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件SPSS中進行分析。通過Cronbach a信度系數(shù)法，算得a信度值為0.875（詳見表2）。通常認為，如果量表的信度系數(shù)在0.8～0.9之間，表示量表的信度可以接受，所以此問卷具有可信度。

表2 可靠性統(tǒng)計量

調(diào)查實施過程2013年7月—8月，在南充市選擇了國家級重點中學一所（四川省南充高級中學）、省屬重點中學三所（南充市第一中學、南充市第十中學和白塔中學），以及市屬重點中學兩所（南充市第五中學和南充高坪中學）進行預調(diào)查，并對問卷的信度和效度進行分析，修改完善問卷。

2013年8月—9月，在四川省多個地區(qū)的60多所高中進行問卷發(fā)放與回收。

3 問卷分析

教師對通用技術(shù)課程實施的認識

1）對通用技術(shù)課程本身的了解情況。如表3所示，超過一半以上的教師對通用技術(shù)這門課程已經(jīng)進行了深入的學習，并已有自己的見解和看法；其余的教師對通用技術(shù)也有所了解；不存在只是聽聞“通用技術(shù)”這一課程的教師。這說明四川各地區(qū)的普通高中還是積極學習了新課改的相關(guān)政策。通過這一數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，雖然通用技術(shù)課程開設時間不長，但大部分教師對通用技術(shù)課程還是有所了解，絕大多數(shù)教師贊同技術(shù)課程對促進學生的發(fā)展具有重要作用。這說明教師對新課程改革的政策是比較重視和了解的。

2）對通用技術(shù)課程促進學生發(fā)展的必要性認識。從表4中不難看出，僅58.3%的教師認為開設通用技術(shù)課程是有必要的。這足以說明在現(xiàn)階段，教師對新課改中開設技術(shù)課程主要目的的認識是不深入、不徹底、不清楚、不全面的，且對通用技術(shù)課程的實質(zhì)和目標、理念、內(nèi)容等方面存在不同程度的認識偏差。同時，這也說明現(xiàn)今這門課程依舊需要得到各個教育教學層次教育工作者的進一步重視。

表3 您了解通用技術(shù)嗎

表4 您認為通用技術(shù)進入高中基礎教育課程有必要嗎

3）校領(lǐng)導對通用技術(shù)課程的支持程度。在調(diào)查四川省各地區(qū)普通高中的領(lǐng)導階層對通用技術(shù)課程的支持程度一問中發(fā)現(xiàn)（詳見表5），少部分學校領(lǐng)導對通用技術(shù)很重視，積極將通用技術(shù)與課改的其他學科同等對待；大部分學校領(lǐng)導在教師配備、實驗室建設等方面的重視程度依舊不夠，仍待有較大幅度的提高。

表5 貴校領(lǐng)導對通用技術(shù)課程的支持程度

通用技術(shù)課程的教學資源現(xiàn)狀

1）通用技術(shù)硬件資源配備情況。如表6所示，本次調(diào)查樣本中仍有多數(shù)學校的通用技術(shù)實驗室或是實驗設備，甚至兩者都還未配備齊全的情況，這些殘缺的硬件設施因素將直接影響該門課程實施的完整性和有效性。

2）通用技術(shù)軟件資源配備情況。在軟件資源配備情況這一塊，鑒于目前階段通用技術(shù)是作為一門新課程進入普通高中，現(xiàn)處于課程實施的起步階段，所以將軟件資源的重點放在教師的配備上。表7的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段中學通用技術(shù)課程專業(yè)教師極為缺乏，師資嚴重不足。還了解到，不少學校的通用技術(shù)課程都是由物理、生物或是信息技術(shù)等學科教師代為上之。筆者認為，教育部門應該在高等師范院校開設通用技術(shù)專業(yè)或者培養(yǎng)專業(yè)通用技術(shù)教師，以滿足普通高中對專業(yè)通用技術(shù)教師的迫切需求。

表6 貴校通用技術(shù)專用教室的配備情況

表7 貴校目前有幾名專業(yè)的通用技術(shù)教師

教師參加課程培訓的情況表8的數(shù)據(jù)直接反映了四川省通用技術(shù)課程的教師培訓現(xiàn)狀并不太理想。由于現(xiàn)階段四川省高等師范院校還沒有設置通用技術(shù)專業(yè)，針對這一現(xiàn)象，筆者認為對擔任通用技術(shù)的教師進行課程培訓是在短期內(nèi)提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力最直接且有效的手段。

表8 與通用技術(shù)相關(guān)的培訓

教師在通用技術(shù)課堂中的教學情況

1）教師在通用技術(shù)課堂中采用的教學形式。從表9的統(tǒng)計結(jié)果來看，通用技術(shù)教師主要以知識點或案例為主線進行課堂教學，少部分教師以講授或?qū)W生預習并由教師予以指導的方式進行教學。這說明現(xiàn)階段通用技術(shù)課堂教學形式還是比較單一，最優(yōu)最佳的模式還有待進一步深入探究。

表9 在通用技術(shù)課上您通常是按照以下哪種形式進行課堂教學的

2）教師在通用技術(shù)課堂教學中取得的成績。如表10所示，通用技術(shù)作為技術(shù)類課程，較理論課程而言，教師往往是采取豐富的教學案例和互動交流的課堂形式，來吸引和調(diào)動學生的注意力和積極性。在教學實施方面，通用技術(shù)教師是在開拓該課程有效實施方式的新領(lǐng)域，這無疑增大了通用技術(shù)課程的授課難度。對一些被調(diào)查學校的學生進行面對面隨機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生群體對通用技術(shù)課程的認識和評價也僅僅停留在“副課”程度上。

表10 您比較滿意您在通用技術(shù)教學中的哪些方面

3）教師在通用技術(shù)課堂教學中遇到的困難。在對通用技術(shù)課堂教學情況的調(diào)查中，著重對教師在課程實施中遇到的困難進行統(tǒng)計分析。表11充分說明現(xiàn)階段四川地區(qū)通用技術(shù)教師教學主要現(xiàn)狀不太理想，教學質(zhì)量尚未達到較好的程度。通用技術(shù)課程應加強學科本身和學科之間的教學研究，多開展校與校、市與市、省與省之間的教學交流。四川省作為最后一批實施新課改的地區(qū)，更應加強與沿海地區(qū)在通用技術(shù)學科方面研究較為成熟的地區(qū)的交流。學校方面，應該提高重視程度：重視通用技術(shù)教師的課程理論基本功，重視學生的實踐活動必要性。這必將積極改善通用技術(shù)課程的有效實施。

表11 您認為通用技術(shù)課程實施過程中最困難的部分

表12 您認為哪種評價方式有利于學生對通用技術(shù)課程的學習

4）學生學業(yè)的評價方式。從表12可以看出，超過一半的通用技術(shù)教師采用多種學業(yè)評價的方式，從不同角度較為公平地評判學生的學習結(jié)果。而究竟怎樣一種評價方式才是最公平、最公正、最能有效檢測出是否對學生技能領(lǐng)域產(chǎn)生積極作用和良好影響的呢？這還有待課堂實例的進一步深究。

4 研究結(jié)論及建議

研究結(jié)論通過對四川省十二個地區(qū)共計60余所普通高中通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者明顯地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段四川省通用技術(shù)課程開設過程中存在的較嚴重問題有：一是教師資源的嚴重不足；二是通用技術(shù)課程資源的嚴重空缺。要真正確保通用技術(shù)課程順利實施，目前，既要立足現(xiàn)實，又要前瞻未來；既要重視教學資源的盤活，又要重視教學資源的增量，必須注重“三抓”：一抓雄厚的師資隊伍建設；二抓專業(yè)的知識體系建設；三抓多元豐富的課程資源儲備。這是通用技術(shù)課程正常開展和有效實施的前提條件和強力保障。

研究建議

1）教師隊伍建設。

①在職教師隊伍的建設。要迅速加大提供多樣化的課程培訓，助推教育質(zhì)量的迅速提升。通用技術(shù)的課程培訓不能僅僅局限于屈指可數(shù)的、膚淺的理論學習，更多的還需要借助專業(yè)技能技術(shù)培訓、專題設計培訓、現(xiàn)場課程觀摩、經(jīng)驗交流等形式和平臺，通過參與教育部門組織的相關(guān)教育活動，把理論武裝與實踐歷練結(jié)合起來，讓更多的通用技術(shù)教師切實得到培訓帶來的“實惠”，使這些參訓教師不僅知其然，而且知其所以然，從而真正意義上促進通用技術(shù)教師隊伍朝著更專職、更專業(yè)、更高效的方向發(fā)展。

②未來教師隊伍的建設。高等師范院校是通用技術(shù)課程未來教師隊伍誕生的重要搖籃。在新課改中，高等師范院校要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。現(xiàn)階段，阻礙四川省通用技術(shù)課程實施的最主要的問題是專業(yè)教師的匱乏。要從源頭上解決師資力量薄弱這一難題，最有效的措施、最迫切的行動就是在高等師范院校增設通用技術(shù)專業(yè)，立足未來、立足長遠、立足國家和四川省經(jīng)濟社會發(fā)展需要的客觀實際，著重建設通用技術(shù)專業(yè)師資隊伍。目前，通用技術(shù)專業(yè)應及時納為高等師范院校專業(yè)學生的必學科目，與通用技術(shù)聯(lián)系緊密的教育技術(shù)學專業(yè)，可在本科階段分為兩個方向進行培養(yǎng)：一是信息技術(shù)教育；二是通用技術(shù)教育。以此滿足當代社會通用技術(shù)領(lǐng)域課程改革的教師需求。

2）課程資源建設。

①創(chuàng)生教材。要依據(jù)課標，求同存異，創(chuàng)生教材。目前，通用技術(shù)教材有地質(zhì)、廣東、江蘇和河南四種不同版本，四種版本之間存在一定的差異，這是一種正?，F(xiàn)象。這種差異性的客觀存在，并不是不能調(diào)節(jié)的矛盾，相反，卻為作為知識傳遞者的教師提供了更多、更大、更切合當?shù)貙嶋H需要的選擇空間和余地，教師完全可以在對比、分析、歸納、提煉、總結(jié)中進行新教材的創(chuàng)設，并著力突出新的通用技術(shù)教育教學特色和實效。

教師創(chuàng)生教材，必須把握三個要點。

第一，要充分體現(xiàn)新課標的內(nèi)容要求。教師要以新課程標準為依據(jù)，以求同存異的心理品質(zhì)，不拘泥于差異性表述的束縛，敢于取舍；并且要敢于并善于圍繞教學內(nèi)容的本質(zhì)特征，解決通用技術(shù)教育教學中遇到的新問題和新矛盾。

第二，要充分彰顯學生的主體地位。學生是教育教學的主體，這是中外教育界的共識和公論。教師在進行通用技術(shù)教材的創(chuàng)新與創(chuàng)設時，一定要立足當?shù)貙W生實際，充分分析和結(jié)合學生的接受程度、心理愿景、實用前景等，從學生最希望、最期盼、最渴望的節(jié)點入手，從而提升通用技術(shù)教育教學的針對性和實效性。

第三，要敢于揚棄、善于創(chuàng)新。教師在分析、選擇不同版本教材時，一定要注意不同版本的不同理論表述，既要發(fā)現(xiàn)相同點，又要發(fā)現(xiàn)差異點，還要結(jié)合自己的教育教學實踐構(gòu)建新亮點。教師不應被動地使用教材和純理論地講授教材，更不能做某一版本的“忠實執(zhí)行者”和“徹底消費者”，從而成為該版本的“揚聲器”和“傳聲筒”，而應該是新教材的建構(gòu)者和創(chuàng)生者。對于不同版本教材間結(jié)論對立或理論闡述相左的現(xiàn)象，教師要積極查閱資料，反復論證，科學分析，深入思考，甄別對錯，糾偏樹正。同時，為原版教材的及時修訂和完善提供科學化的意見與建議。

②開發(fā)資源。樹立課程資源意識，加強課程資源的開發(fā)與建設，必須從以下三個層面入手。

第一，學校要唱好“主角”。學校是通用技術(shù)課程教育教學的主陣地。學校領(lǐng)導和教師都要樹立起課程資源的強烈意識，教師和學生都要充分認識到自身是課程資源的創(chuàng)生者、建設者和受益者。學校要積極鼓勵教師和學生從教育教學實際入手，從自身日常生活用品入手，從現(xiàn)實需要入手，從未來發(fā)展走向的需求前景入手，既因地制宜，又大膽創(chuàng)新，自制教具和學具，自主開發(fā)建設課程資源。

第二，政府要做好“保障”。教育是政府應該抓緊抓好的重要社會事業(yè)之一，通用技術(shù)教育教學目前恰好是整個教育或者說是整個政府行為中的社會事業(yè)選項中的“短板”。鄧小平同志早就指出：“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！蓖ㄓ眉夹g(shù)的教育教學，實際上就是用最直接、最便捷、最有效的方式，強化和提升未來新生生產(chǎn)力的質(zhì)量和品味，為整個國家和民族的又好又快發(fā)展注入內(nèi)生的強大生機與活力。因此，通用技術(shù)的教育教學，不僅事關(guān)國家與民族現(xiàn)實發(fā)展水平，而且事關(guān)國家與民族未來發(fā)展走向。各級政府應該從資金劃撥、教師培訓、場地規(guī)劃、資源儲備、設備配置、教材選定等很多方面，在遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”原則的同時，為通用技術(shù)教學的有效開展提供強有力的保障。

第三，社會要搭好“平臺”。教育的最終受益者是社會，是社會的每一個成員。要充分發(fā)揮調(diào)動社會的積極因素躋身通用技術(shù)教學中來，促其幫助學校、協(xié)助政府，開發(fā)建設切實符合通用技術(shù)課程教育教學實際、具有較強實用價值的教育教學資源。比如：為學校提供一些切實所需的、可以利用的本地資源和生活中常見的用品或廢棄物等，協(xié)助學校制作可替代的簡易儀器、教學設備、教具、學具等，從而幫助學校豐富通用技術(shù)教學的課程資源。

③網(wǎng)絡資源。要切實開發(fā)和利用網(wǎng)絡媒體資源。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)具有“現(xiàn)古今于一體，撫四海于須臾”的特點，其資源非常豐富和便捷，不管是文字、圖片還是音像資料，大部分都較容易獲得，若能將它們及時、高效地引入課堂，通用技術(shù)課堂教學勢必打破時空的限制，生機勃然，從而展現(xiàn)出宏大與細微的全方位優(yōu)勢。教師要善于把網(wǎng)絡中提供的國內(nèi)外最新資料和信息等諸多資源，與通用技術(shù)課堂內(nèi)容進行“高速對接”和有效整合，使通用技術(shù)教材在系列化和立體化建設上，取得更為有效的突破性進展，進而提升網(wǎng)絡媒體對于通用技術(shù)教學發(fā)展的“支持率”和“貢獻率”。

④技術(shù)專用教室。積極創(chuàng)建技術(shù)專用教室。通用技術(shù)課程是一門具有較強實踐性的課程，它不僅有技術(shù)原理和技術(shù)知識的學習，更需要有技術(shù)與設計的實踐。對通用技術(shù)課程而言，建立能滿足教學需要的技術(shù)實驗室，配備數(shù)量合理、配置恰當?shù)膬x器設備和相應的易耗材料，是保證課程有效實施的十分重要的物質(zhì)基礎。倘若沒有這些物質(zhì)基礎，通用技術(shù)課程將無法完成它的課程目標要求，課程教學也會成為紙上談兵。因此，各地一定要因地制宜地創(chuàng)建技術(shù)專用教室。

⑤教具開發(fā)。要有效開發(fā)和利用各種教具，推動通用技術(shù)教學。在四川省的部分農(nóng)村中學尤其是經(jīng)濟發(fā)展相對滯后地區(qū)的學校，在提倡因地制宜的同時，也呼吁社會愛心人士對教育的幫助和身體力行的支持。教育是立國之本、強國之基、民族之魂，只有當社會各層都切實關(guān)心、關(guān)注教育時，中國的教育才能得到跨越式發(fā)展，才能真正實現(xiàn)“中國的教育夢”。

5 結(jié)語

通過現(xiàn)狀調(diào)查，比較清晰地了解到四川省普通高中通用技術(shù)課程的實施現(xiàn)狀和存在問題，并提出了相應對策性建議。通用技術(shù)課程的目標和價值的實施還有很長一段艱難而曲折的道路要走，還需要一批又一批與通用技術(shù)相關(guān)的學者和專家們的不斷探索與不懈努力。筆者堅信：全國通用技術(shù)課程的有效開展，不僅非常有利于全國素質(zhì)教育的縱深開展，而且在中國教育改革的歷史長河中，必將釋放出獨特魅力，綻放出奇異光彩！

[1]郭亮.喀什地區(qū)普通高中通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[M].中國學術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社,2012-6-11.