意在教之先——基于小學(xué)語文古詩教學(xué)的研究

陸金花

為了全面提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生在小學(xué)初期受到良好的古詩教育，我國不斷更新、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，自新課程改革到現(xiàn)在，小學(xué)語文教學(xué)工作取得了極大地進(jìn)展，小學(xué)語文古詩教學(xué)也逐漸受到人們重視。很多膾炙人口、極具代表性的古詩詞被收入小學(xué)語文教學(xué)中，但由于小學(xué)生接受知識能力有限，現(xiàn)代化教學(xué)方式與古詩語言表達(dá)方式存在一定差異性，教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)收效并不明顯。

一、重視吟誦，感受韻律之美

哲人曾說“閱讀可讓人豁然開朗，詩詞可讓人靈秀?！迸c現(xiàn)代音樂歌詞一樣古詩特有的韻律能讓學(xué)生獲得美的享受。古詩吟誦閱讀主要通過有節(jié)奏、有感情的朗誦，讓學(xué)生感受到其中所包含的韻律美。由于小學(xué)古詩與現(xiàn)代語言存在較大區(qū)別，因此在朗誦閱讀期間教師應(yīng)采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩朗誦的節(jié)奏。

如古詩《春曉》屬于五言句古詩，教師可教導(dǎo)同學(xué)將五言句區(qū)分為三個(gè)音節(jié)，讓他們熟記這一韻律，并且學(xué)會在四言、六言、七言古詩中靈活運(yùn)用。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)要積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過吟誦暢游在古詩的韻律中，體悟到古詩的韻律美，進(jìn)入到古詩的境界。

二、拓展古詩學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文古詩教學(xué)方式與其余科目教學(xué)方法存在一定差別，具備較為獨(dú)特的教學(xué)方式。由于古詩教學(xué)主要是通過固定的教材進(jìn)行，教科書中的古詩具有一定的局限性，因而教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)對課本中的古詩進(jìn)行拓展、延伸，將小學(xué)古詩教學(xué)逐漸延伸到更為廣闊的空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

如在教學(xué)唐朝詩人王翰的《涼州詞》時(shí)，可先向?qū)W生解釋詩詞的意思，即此首詩詞主要通過對邊塞地區(qū)壯闊、荒涼的景色的描繪，表現(xiàn)戍守邊防的征人回不了故鄉(xiāng)的哀怨，全詩悲壯蒼涼，流露出一股慷慨之氣。進(jìn)而通過引導(dǎo)的教學(xué)方式向?qū)W生提問，是否還知道與戰(zhàn)場、邊塞、戰(zhàn)士相關(guān)的古詩？在這些古詩中，又有哪些是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？通過拋出問題引導(dǎo)學(xué)生說出自身所了解的古詩，進(jìn)而拓展學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)古詩《梅花》時(shí)，教師可以通過故事引導(dǎo)的方式開展教學(xué)工作。在課堂中可先向?qū)W生講解“梅妻鶴子”的故事，接著對學(xué)生提問，林逋為什么會鐘愛梅花，而不是菊花或者玫瑰花？引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)王安石的《梅花》。這種教學(xué)方式不但能讓學(xué)生深入了解梅花的特點(diǎn)，還能拓展他們的古詩知識面。

三、設(shè)計(jì)情景教學(xué)，滿足審美需求

情景教學(xué)不僅能促使學(xué)生想象力的展開，還可以讓每位學(xué)生從情境中快速進(jìn)入古詩，提高課堂的效率。由于古詩教材的內(nèi)容較為廣泛，無所不包，從唐宋元明清的生活風(fēng)俗到天文地理，都與古詩有或多或少的聯(lián)系，而其中大部分的內(nèi)容都是小學(xué)生從未體驗(yàn)過的，其余的部分也與學(xué)生的思維存在較大距離。因而，如果想讓學(xué)生較快融入古詩情境，那么教師在設(shè)計(jì)情景教學(xué)期間就應(yīng)先融入情境中，并努力構(gòu)建獨(dú)特的情景教學(xué)空間，將古詩所描述的意境轉(zhuǎn)換為語文課堂的教學(xué)氛圍。

情景教學(xué)方法在具體運(yùn)用時(shí)，首先要將古詩詞進(jìn)行分類，明確古詩的基調(diào)，是歡愉、思鄉(xiāng)還是高亢激昂，是送別情還是悲傷情。其次在課堂教學(xué)期間可借助多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)表演、音樂、繪畫等方式創(chuàng)建情境，將古詩中的各種情緒充分展現(xiàn)出來，滿足學(xué)生對詩人的好奇心。例如：學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》時(shí)，可先分析重點(diǎn)詞句和關(guān)鍵詞，并以此設(shè)計(jì)江南風(fēng)景，讓學(xué)生感受到詞中的美景，然后讓他們對著所設(shè)計(jì)的情境朗誦《憶江南》；在學(xué)習(xí)古詩“牧童騎黃牛，歌聲震林樾”時(shí)，小學(xué)學(xué)生較難理解詩中的情境之美，此時(shí)教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出古詩中的情境，并通過圖畫、音樂等方式傳達(dá)出古詩所要表達(dá)的意境，使古詩之美深刻印在學(xué)生腦海中。

中國古詩是我國上下五千年文化中的一顆明珠，其語言精練、準(zhǔn)確，韻律和諧、優(yōu)美，是需要我們薪火相傳的財(cái)富。但是由于古詩語言與現(xiàn)代語言存在較大差別，因而教師在教學(xué)時(shí)具有一定的困難，對此教師只有在不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，拓展學(xué)生的古詩閱讀量、重視學(xué)生的古詩朗誦才能讓他們感受到古詩的韻律之美，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升古詩教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇啟東市聚陽小學(xué)）