德育“三適”原則在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用

毛軍芳

一、充分挖掘德育因素，適量滲透

語(yǔ)文的選文都文質(zhì)兼美，具有典范性，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。作為教師，要學(xué)會(huì)挖掘教材中的人文性，并與工具性進(jìn)行統(tǒng)整，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。

1.教師要做好挖掘和梳理

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，深入鉆研教材，充分挖掘教材中的思想教育因素。例如：五年級(jí)的“師恩難忘”讓學(xué)生從小樹(shù)立尊師重教的良好傳統(tǒng)；“厄運(yùn)打不垮的信念”使學(xué)生明白成功離不開(kāi)持之以恒、堅(jiān)持不懈的信念……在挖掘的基礎(chǔ)上，我們還要梳理這些滲透要點(diǎn)，并在課堂教學(xué)的三維目標(biāo)中，有針對(duì)性地體現(xiàn)。

2.要注意適量滲透

不要因?yàn)橐訌?qiáng)思想道德教育，把語(yǔ)文課上成品社課，導(dǎo)致學(xué)科“變質(zhì)”；也不要因?yàn)檎Z(yǔ)文姓“語(yǔ)”，就完全剝離了教育因素。教師只有充分駕馭了教材，處理好滲透德育的“度”，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

二、準(zhǔn)確尋求契合時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透

德育滲透無(wú)痕地寓于知識(shí)的傳授之中，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，準(zhǔn)確尋求契合時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透。

1.開(kāi)篇導(dǎo)入，奠定基調(diào)

“未成曲調(diào)先有情”。在教學(xué)《二泉映月》伊始，老師可以深情導(dǎo)入，再輔以纏綿而憤慨的《二泉映月》名曲，讓同學(xué)們沉浸于一種傷感蒼涼的情緒之中，把同學(xué)們拉進(jìn)阿炳的生活，從而使他們理解主人公對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，以及?duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。

2.品析課文，受到熏陶

“語(yǔ)言是思想的外衣”。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不能離開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的分析和品味。

（1）品在關(guān)鍵字詞處。如“第一次抱母親”中的“……沒(méi)想到用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”?！爸氐膿?dān)子”指的什么？母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？通過(guò)這樣同學(xué)們對(duì)母親的這份情感，有了更深理解，也激發(fā)了他們感恩之情。

（2）品在主旨升華時(shí)。在教學(xué)“天鵝的故事”中，以“斯杰潘老人的獵槍，為誰(shuí)而掛？為何而掛？”串起教學(xué)的主線。在理解“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。”教師通過(guò)一組組照片，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：不管是植物中一片小小的綠葉、動(dòng)物中的一只小小的甲蟲(chóng)，還是人類一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒，他們都是一個(gè)活生生的充滿靈性的生命，對(duì)于每個(gè)生命，我們都應(yīng)該珍愛(ài)并敬畏。

（3）品在文本空白處。課文的留白能填補(bǔ)學(xué)生想象空間，拓展學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生有極大的感染力?！缎车膬鹤印妨挚涎葜v結(jié)束后，“……所有的嘲笑聲全化成贊賞的掌聲”。演講結(jié)束后，那些參議員會(huì)上前對(duì)林肯說(shuō)些什么呢？這預(yù)留的空白，豐富了學(xué)生的想象使他們更易為林肯的人格魅力所折服。

3.即興生成，因勢(shì)利導(dǎo)

在教學(xué)“虎門(mén)銷煙”這課時(shí)，最后出示林則徐的雕像，讓學(xué)生以“我想對(duì)您說(shuō)”的形式，表達(dá)對(duì)林則徐的敬仰。誰(shuí)知，竟有一同學(xué)嘀咕：林則徐怎么這樣老了啊？……老師抓住契機(jī)，引導(dǎo)體會(huì)：他已是50多歲的人了，為什么他不在家安享晚年？教師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)林則徐年齡上的辨析，激發(fā)起他們對(duì)林則徐的崇敬之情。

4.課后拓展，影響深遠(yuǎn)

《海倫凱勒》教學(xué)后，安排同學(xué)們閱讀《假如給我三天光明》。從她的奮斗史中明白，生理上的殘缺并不可怕，在任何困難面前，都要學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)。

三、多元呈現(xiàn)表現(xiàn)形態(tài)，適當(dāng)滲透

語(yǔ)文文本中有豐富的德育因素，教師在滲透時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡特征，以適當(dāng)?shù)臐B透形態(tài)呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

1.直觀材料的呈現(xiàn)

利用直觀的教學(xué)手段能使學(xué)生的注意觀察力及思維能力得到發(fā)展。在教學(xué)“軍神”時(shí)，我擷取了劉伯承動(dòng)手術(shù)片斷，生動(dòng)再現(xiàn)了劉伯承為了革命事業(yè)，不肯用麻醉，忍著疼痛數(shù)刀數(shù)的故事。最后當(dāng)他清晰地說(shuō)出72刀時(shí)，同學(xué)們被影片中緊張的氣氛所吸引，對(duì)他所具有的鋼鐵般意志，產(chǎn)生由衷的敬意！

2.入情入境的朗讀

“讀書(shū)心有境，入境始為親”。入情入境的閱讀，會(huì)走進(jìn)文中的情境，能感受人物的喜怒哀樂(lè)。在教學(xué)“明天我們畢業(yè)”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，配上背景音樂(lè)，一起深情朗讀。讀著讀著，很多同學(xué)聲音哽咽了，眼淚簌簌地往下掉，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

3.親歷體驗(yàn)的感悟

體驗(yàn)?zāi)苁拐J(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程有機(jī)結(jié)合。在“公儀休拒收禮物”一課中，通過(guò)學(xué)生的角色表演，更能引起同學(xué)們的深思，喚醒潛在的認(rèn)識(shí)：為人要公正廉明。

4.靜默學(xué)習(xí)的魅力

課堂張弛有度，教師要掌控好教學(xué)的節(jié)奏。有時(shí)靜默可以得到更多領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)“普羅米修斯盜火”時(shí)，提出問(wèn)題：普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生自主閱讀并在書(shū)中圈圈畫(huà)畫(huà)。學(xué)生們?cè)陟o心閱讀中，能體悟到主人公的極富同情心而又堅(jiān)強(qiáng)不屈的可貴品質(zhì)。

（作者單位：江蘇太倉(cāng)市新區(qū)第三小學(xué)）