以探究為核心的幼兒科學(xué)教育

陳瓊/浙江省嘉興市第一幼兒園園長(zhǎng)

幼兒科學(xué)教育的思考

幼兒科學(xué)教育一直是我園的教學(xué)特色所在。從1998年起，我園開展了“幼兒現(xiàn)代科技啟蒙教育”的課題研究，并成為國(guó)家“九五”重點(diǎn)課題“全國(guó)中、小、幼現(xiàn)代科技教育”的實(shí)驗(yàn)基地。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，幼兒園形成了較濃厚的科學(xué)教育研究氛圍，編制并實(shí)施了諸多教育實(shí)踐活動(dòng)方案，積累了許多有價(jià)值的課程資源。2002年，在浙江師范大學(xué)有關(guān)課程論專家的指導(dǎo)下，啟動(dòng)了“生活－科學(xué)”園本課程開發(fā)研究，教師們從孩子們的生活出發(fā)，著眼于幼兒身邊有趣的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“生活”，擴(kuò)充幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探索科學(xué)的興趣，并形成了較為完善的課程體系。

1.科學(xué)求真——從關(guān)注知識(shí)走向直接感知

科學(xué)不僅僅是已經(jīng)獲得的知識(shí)體系，它更是一種通過(guò)親身經(jīng)歷去探求、感知自然事物的意義，進(jìn)而理解這個(gè)世界的過(guò)程。因此，科學(xué)是一個(gè)求真的過(guò)程，而不是靜態(tài)的知識(shí)體系。幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)就要從“關(guān)注知識(shí)點(diǎn)”向“直接感知”轉(zhuǎn)變，使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中有充分的、多感官的感知，從而獲得深刻而有意義的科學(xué)感受。

2.科學(xué)求善——從依賴經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嶋H操作

在科學(xué)探索的過(guò)程中，幼兒教師在孩子們心目中“絕對(duì)權(quán)威”的角色，使得孩子們認(rèn)為老師說(shuō)的，都是“真理”。從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，真正的科學(xué)知識(shí)來(lái)自于“事實(shí)”，而“事實(shí)”是需要通過(guò)“親眼看、親耳聞、親自操作、動(dòng)手驗(yàn)證”才能獲得的。我們很多的知識(shí)來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)，也來(lái)自事實(shí)，然而經(jīng)驗(yàn)是一種不完善、不完全的事實(shí)。因此，幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)要從單純“依賴生活經(jīng)驗(yàn)”的簡(jiǎn)單方式向“實(shí)際操作”轉(zhuǎn)變，讓幼兒明白：科學(xué)不等于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，必須是通過(guò)自己的實(shí)際操作對(duì)于事實(shí)進(jìn)行全面完善的考察，是合乎邏輯的推理。

3.科學(xué)求美——從注重形式走向親身體驗(yàn)

科學(xué)作為一種思維方式，開始于問(wèn)題和假設(shè)，借助于事實(shí)的證據(jù)，并尋求客觀規(guī)律。從“證據(jù)”到“規(guī)律”的過(guò)程中，需要有合乎邏輯的推理。在尋求科學(xué)的客觀規(guī)律過(guò)程中，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)要從幼兒的天性出發(fā)，針對(duì)孩子們“好動(dòng)”的特性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)、提供豐富、適宜的環(huán)境與操作材料讓他們?nèi)ァ坝H身體驗(yàn)”。孩子只有在不斷觀察探索、思考猜測(cè)、調(diào)查驗(yàn)證的親身體驗(yàn)的過(guò)程中，才會(huì)獲得終身受益的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐

1.建構(gòu)幼兒園“生活 探究”科學(xué)課程的探究體系

根據(jù)科學(xué)有趣、好玩、益智等特點(diǎn)，順應(yīng)兒童的天性，從建設(shè)園本特色幼兒園入手，開辟幼兒園“六小六大”（小活動(dòng)大素養(yǎng)、小游戲大智慧、小制作大天地、小實(shí)驗(yàn)大體驗(yàn)、小常識(shí)大學(xué)問(wèn)、小基地大實(shí)踐）科學(xué)探究體系，讓幼兒像“做游戲”一樣“玩科學(xué)”，在活動(dòng)中提升素養(yǎng)，在游戲中發(fā)展智慧，在制作中激發(fā)創(chuàng)意，在實(shí)驗(yàn)中獲得體驗(yàn)，在常識(shí)中積累經(jīng)驗(yàn)，在基地中開展實(shí)踐，從而培養(yǎng)幼兒勇于探索、善于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新等科學(xué)精神，在看看、做做、玩玩中感受“科學(xué)的有趣”，玩出智慧，玩出能力，玩出創(chuàng)意，并最終萌發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感。

2.開發(fā)“六小六大”科學(xué)課程的內(nèi)容體系

科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要保證與媒介，也是開展科學(xué)教育活動(dòng)的重要依據(jù)。在“生活 探究”科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容組織上，我們借鑒了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中對(duì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的劃分以及我們的園情，將活動(dòng)內(nèi)容劃分為“六小六大”體系，而每個(gè)體系又依據(jù)各自不同的活動(dòng)形式分別側(cè)重不同的活動(dòng)內(nèi)容。（見(jiàn)圖1）

3.提煉“以生為本”的園本科學(xué)課程實(shí)施策略

幼兒園的“生活 探究”科學(xué)課程關(guān)注幼兒的發(fā)展，并提煉出“六小六大”活動(dòng)版塊的實(shí)施策略，而每個(gè)活動(dòng)版塊有其獨(dú)特的教育功能與價(jià)值，共同作用促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的發(fā)展。

研中思考，提升素養(yǎng)——科學(xué)小活動(dòng)的實(shí)施策略?？茖W(xué)小活動(dòng)是實(shí)施“生活 探究”科學(xué)活動(dòng)的重要途徑，它以集體教學(xué)活動(dòng)形式開展，是高結(jié)構(gòu)的組織形式，具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性，科學(xué)小活動(dòng)以主題形式呈現(xiàn)。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的不同，把幼兒園的“生活 探究”科學(xué)集體活動(dòng)分為：觀察認(rèn)識(shí)型集體活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作型集體活動(dòng)、科學(xué)討論型集體活動(dòng)和技術(shù)操作型集體活動(dòng)四類，并通過(guò)不同的類型的科學(xué)集體活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒獲得相對(duì)應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。（見(jiàn)圖2）

玩中體驗(yàn)，啟迪智慧——科學(xué)小游戲的實(shí)施策略。兒童有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們像“做游戲”一樣“做科學(xué)”，獲得的不僅僅是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且還能獲得科學(xué)的思考方式、科學(xué)的態(tài)度和精神。因此我們利用幼兒園的走廊開辟了“科學(xué)探究長(zhǎng)廊”，向孩子們展示了一個(gè)又一個(gè)有趣又蘊(yùn)涵自然科學(xué)道理的小游戲，使孩子們?cè)诳纯?、做做、玩玩中感知到了玩轉(zhuǎn)科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，玩轉(zhuǎn)科學(xué)就在身邊，從而萌發(fā)了從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。在實(shí)施科學(xué)小游戲活動(dòng)中要關(guān)注三個(gè)方面的策略：激發(fā)興趣，玩中樂(lè)-巧妙質(zhì)疑，玩中思-啟發(fā)誘導(dǎo)，玩中悟。

趣中制作，分享快樂(lè)——科學(xué)小制作的實(shí)施策略。利用幼兒生活中的各種廢舊材料，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作各種科技小玩具、科技小產(chǎn)品。不僅能讓幼兒懂得物品能循環(huán)利用，發(fā)揮大作用，還能讓幼兒像科學(xué)家一樣經(jīng)歷制作的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要做什么，怎么做，做好了怎么玩，都是幼兒自己的想法，孩子能深刻體驗(yàn)制作、創(chuàng)造和成功的快樂(lè)。科學(xué)小制作活動(dòng)的實(shí)施策略如下：確定內(nèi)容—收集材料—實(shí)際制作—分享交流。

幼兒有著豐富的奇思妙想，但有時(shí)這些想法并不能付之實(shí)踐，因而科學(xué)小制作活動(dòng)需要教師與幼兒一起確定制作主題，通過(guò)各種途徑收集、整理所需材料，為幼兒完成作品提供物質(zhì)保證。在實(shí)際制作過(guò)程中，當(dāng)幼兒在獨(dú)立操作過(guò)程中遇到這樣的困難時(shí)，教師不要急于主動(dòng)給予幫助，而是適時(shí)地等待，觀察幼兒自己的解決方法。鼓勵(lì)幼兒與同伴交流，邀請(qǐng)同伴合作，共同制作，完成作品，以體驗(yàn)成功的快樂(lè)。最后，交流分享是幼兒很喜歡的過(guò)程，是他們體會(huì)成就感的激動(dòng)時(shí)刻。融洽愉快的交流分享時(shí)光，能給予幼兒很好的情感體驗(yàn)，分享自己感受科學(xué)的探究過(guò)程和在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒后續(xù)的制作積極性。

圖1

圖2

做中探究，理性思維——科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略。有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能讓幼兒在操作中“玩科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)”，激發(fā)幼兒的好奇心和探究熱情，并在實(shí)驗(yàn)中探索事物規(guī)律，同時(shí)學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、相互合作。為了能有效地開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我園專門開辟了“玩轉(zhuǎn)科學(xué)體驗(yàn)坊”專用活動(dòng)室。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)如何開展實(shí)驗(yàn)、如何記錄所得所感所想，如何表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，而這一切正是科學(xué)教育的真正意義?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施有以下幾個(gè)方面：自由結(jié)對(duì)-自選實(shí)驗(yàn)卡-看實(shí)驗(yàn)卡尋寶盒-討論、預(yù)測(cè)-實(shí)驗(yàn)探究-拓展經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前先自由組合，采用3~4人的小組合作形式，自由組合的形式可能是興趣相同者，強(qiáng)弱互補(bǔ)者、性格相近者。接著，以小組形式選擇實(shí)驗(yàn)卡，實(shí)驗(yàn)卡上明確了小實(shí)驗(yàn)的區(qū)域和內(nèi)容。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)卡尋找實(shí)驗(yàn)寶盒，了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和玩法，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。同時(shí)，孩子們專心致志地進(jìn)行探索活動(dòng)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了符合幼兒年齡特點(diǎn)，淺顯易懂，又要具有耐用性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)卡，以引導(dǎo)幼兒深入探究，浸潤(rùn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。拓展經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)開展的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒完成實(shí)驗(yàn)后，相互能根據(jù)實(shí)驗(yàn)卡的內(nèi)容進(jìn)行交流，以討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、想法和不同的方法，讓經(jīng)驗(yàn)得到拓展和共享。

學(xué)中豐富，拓展認(rèn)識(shí)——科學(xué)小常識(shí)的實(shí)施策略?！吧罴唇逃?、教育是為了完滿的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來(lái)的社會(huì)生活為主要目的，幼兒玩轉(zhuǎn)科學(xué)啟蒙教育也不例外。因此，我們結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，將生活科學(xué)的小常識(shí)，由圖片和實(shí)物、多媒體播放等多種方式呈現(xiàn)，讓幼兒通過(guò)直觀的感受、觀察、學(xué)習(xí)，了解和拓展對(duì)于生活科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

兒童通過(guò)在生活中的觀察，發(fā)現(xiàn)各種有趣和好玩的科學(xué)問(wèn)題，教師們便把這些問(wèn)題呈現(xiàn)在“智慧樹”和“問(wèn)題墻”上，成為整個(gè)幼兒園共同為之調(diào)查和討論的問(wèn)題。而孩子們又通過(guò)調(diào)查、多途徑的尋找解決問(wèn)題的方法，可以從書、成人、多媒體或?qū)嵉氐膮⒃L等途徑，獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

養(yǎng)中實(shí)踐，促進(jìn)能力——科學(xué)小基地的實(shí)施策略。利用幼兒園的園內(nèi)空間開辟科學(xué)小基地，包括植物種植基地和動(dòng)物養(yǎng)殖基地，為幼兒營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的自然生態(tài)環(huán)境。讓幼兒親自參加養(yǎng)殖的過(guò)程，開闊幼兒眼界，了解人類和動(dòng)植物之間的生態(tài)關(guān)系，激發(fā)幼兒愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)環(huán)境的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。在實(shí)施活動(dòng)中的策略要關(guān)注下面四個(gè)方面：養(yǎng)殖-管理-收獲-延伸。

在開始養(yǎng)殖活動(dòng)前，要做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備主要包括了解養(yǎng)殖內(nèi)容和具有粗淺的養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)；物質(zhì)準(zhǔn)備包括養(yǎng)殖空間、工具、動(dòng)物的準(zhǔn)備。各班可根據(jù)各自的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行不同的準(zhǔn)備工作。而在養(yǎng)殖管理的環(huán)節(jié)中，不僅是孩子們感受驚喜的過(guò)程，更是孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

開展科學(xué)教育的成果

我園的“生活 探究”科學(xué)課程的實(shí)踐研究歷經(jīng)三年，不僅厘清了幼兒園科學(xué)教育促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施途徑，形成了有價(jià)值的科學(xué)課例，使孩子們逐步呈現(xiàn)出“好提問(wèn)、愛(ài)動(dòng)腦、善思考、樂(lè)探究”的外在表現(xiàn)，有效地促進(jìn)了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，而且還搭建了教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)，參與研究實(shí)踐教師的科學(xué)素養(yǎng)也不斷提高，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，收獲了豐碩的成果。幼兒園的課題成果專著《玩轉(zhuǎn)科學(xué)——幼兒園“生活 探究”科學(xué)課程的實(shí)踐研究》已形成，正在出版進(jìn)程中。有近20篇論文獲得各級(jí)各類的獎(jiǎng)項(xiàng)，15人次的教師面向省、市、區(qū)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的公開展示，并四次面向嘉興進(jìn)行科學(xué)教育特色的專題講座和經(jīng)驗(yàn)推廣介紹，產(chǎn)生了積極而良好的影響。