對(duì)“對(duì)學(xué)、群學(xué)”在初

張蔡艷

摘要：課堂以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課改極力倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，這就對(duì)如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和效率提出了更高的要求。本文以本校所開(kāi)展的高效課堂為前提契機(jī)，針對(duì)初中生在英語(yǔ)課堂上所開(kāi)展的合作式的對(duì)學(xué)和群學(xué)能否有效的提高課堂學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行了初步的理解和分析。

關(guān)鍵詞：對(duì)學(xué)；群學(xué)；初中英語(yǔ)；理解；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0057-02

對(duì)學(xué)、群學(xué)，即合作學(xué)習(xí)，是我校開(kāi)展的高效課堂的課堂五步驟之一（五步驟為獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)、組內(nèi)小展示、班上大展示、整理學(xué)導(dǎo)案和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生互補(bǔ)互促，共同提高，達(dá)到事半功倍的效果。

同時(shí)，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相推動(dòng)。學(xué)生先在課外預(yù)習(xí)好明天要學(xué)的學(xué)導(dǎo)案，完成獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行批改。第二天課上同學(xué)們要做的就是先對(duì)學(xué)，解決獨(dú)學(xué)中自己不能解決的問(wèn)題。對(duì)于不能解決的問(wèn)題，那么就要進(jìn)入群學(xué)的環(huán)節(jié)，群學(xué)就是在小組內(nèi)解決對(duì)學(xué)中遺留的問(wèn)題，或者由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行部分重點(diǎn)的小組內(nèi)展示。而群學(xué)后如果還有不能解決的問(wèn)題，就要暴露出來(lái)，在班內(nèi)解決，由教師根據(jù)學(xué)情，決定學(xué)生要展示的任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因?yàn)槲覀冋故镜牟皇且话愕膯?wèn)題，而是學(xué)生容易出錯(cuò)的、有疑惑的問(wèn)題。對(duì)學(xué)群學(xué)之后，必須要求學(xué)生暴露問(wèn)題，根據(jù)暴露的問(wèn)題我們進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)的講解和展示，問(wèn)題沒(méi)有暴露，我們展示什么呢？學(xué)生的任務(wù)又是從什么地方來(lái)的呢？

由此可見(jiàn)，如何有效地開(kāi)展學(xué)生在對(duì)學(xué)和群學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)，對(duì)有效安排上課時(shí)間、提高班內(nèi)大展示的效果和重難點(diǎn)問(wèn)題的解決起到了至關(guān)重要的作用。

由于本校學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，因此每個(gè)小組內(nèi)都有一對(duì)A組優(yōu)秀學(xué)生、一對(duì)B組中等生和一對(duì)C組學(xué)困生。在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作，組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，利用學(xué)生的好勝心理，促使A組學(xué)生去幫助B、C組學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在這其中就要開(kāi)始巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)，適時(shí)得解決部分學(xué)生的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入群學(xué)階段。當(dāng)然其中的對(duì)學(xué)或群學(xué)的開(kāi)展可以靈活調(diào)節(jié)運(yùn)用，可以是組內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以是組間學(xué)習(xí)，不必拘泥死板。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit2 Whats the matter？期末復(fù)習(xí)內(nèi)容中的“對(duì)學(xué)群學(xué)”環(huán)節(jié)為例。

該單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)是掌握身體疾病的表達(dá)方式并學(xué)會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞“should”、“shouldnt”提出一些合理的建議。學(xué)生在獨(dú)學(xué)階段已經(jīng)完成對(duì)以下內(nèi)容的預(yù)習(xí)，為在課堂內(nèi)的對(duì)學(xué)和群學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

一、知識(shí)回顧

1.詞組。從書(shū)中找出你認(rèn)為重要的詞組或欣賞的佳句。

2.句式理解和復(fù)述。

（1）Whats the matter？Whats wrong（with sb）—I have a stomachache.

（2）Maybe you should lie down and rest，and shouldnt eat anything.

（3）Im not feeling well. I dont feel well.

（4）Its easy to have a healthy lifestyle，and its important to eat a balanced diet.

（5）Everybody gets tired sometimes.

（6）I hope you feel better soon...

3.語(yǔ)法。重點(diǎn)語(yǔ)法知多少，請(qǐng)完成下列各表。

從詞性、用法等方面分析比較下列詞（你能舉例區(qū)分嗎？）

這樣，在課堂上，筆者先讓對(duì)子之間相互交換導(dǎo)學(xué)案，用紅筆相互批改預(yù)習(xí)內(nèi)容：①?gòu)奈闹姓页鲈~組和內(nèi)容；②語(yǔ)法點(diǎn)歸納，在有質(zhì)疑處用圈、點(diǎn)、勾等不同的記號(hào)方式畫(huà)出來(lái)，之后對(duì)子互相糾錯(cuò)、解疑答惑，同時(shí)要求C組對(duì)子能把句子互讀和翻譯給對(duì)方聽(tīng)，要求發(fā)音正確，譯文合理。B組對(duì)子要求理解后，能將重點(diǎn)句子敘述給對(duì)方。對(duì)A組對(duì)子的要求是兩人輪流地把每個(gè)句子進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析和延伸學(xué)習(xí)。要求對(duì)子間對(duì)學(xué)檢查自主學(xué)習(xí)情況，在表格等級(jí)中根據(jù)對(duì)方的認(rèn)真程度打上A、B、C三等。我當(dāng)時(shí)巡視了小組情況，對(duì)子間互相爭(zhēng)說(shuō)、講解、傾聽(tīng)、訂正。

幾分鐘后筆者組織學(xué)生在對(duì)學(xué)過(guò)程中標(biāo)出有疑問(wèn)的地方（多為內(nèi)容③：對(duì)于易混淆詞的用法區(qū)分和歸納），放到小組內(nèi)通過(guò)群學(xué)相互解決。這時(shí)，我們就要利用組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，去激勵(lì)A(yù)組對(duì)子幫助B、C組的對(duì)子同學(xué)解決剛才對(duì)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑問(wèn)題。你可以要求一個(gè)A各帶一個(gè)B、C的同學(xué)，也可以是6個(gè)同學(xué)聚在一起，你一言我一語(yǔ)的發(fā)表對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)和困惑點(diǎn)的理解，并隨時(shí)記錄整理。當(dāng)然，有時(shí)候也可以要求各個(gè)小組之間互相串崗交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行組間學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生群學(xué)的巡視和指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言最難的是語(yǔ)法內(nèi)容，他們通過(guò)在群學(xué)中能區(qū)分理解并通過(guò)舉例子掌握“its+adj.+（for us）+to do”，“too much，too many，much too”，“few，a few，little，a little”，“health與healthy”這些重點(diǎn)，而對(duì)于“should與need的用法”、“until，not...until在肯定和否定句中的區(qū)別”這些難點(diǎn)的歸納存在不全面和不了解的現(xiàn)象，對(duì)于這些疑問(wèn)要求每個(gè)小組備案下來(lái)，可以在下節(jié)課前匯總在黑板上去，通過(guò)全班大展示來(lái)解決。

可見(jiàn)，在對(duì)學(xué)和群學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)們相互討論、提出問(wèn)題，不斷內(nèi)化自己的思維，再將它公諸于眾，形成初步的共識(shí)，最后全班進(jìn)行組間交流，這是各組互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相進(jìn)步的過(guò)程，通過(guò)組內(nèi)交流，把小組的結(jié)論轉(zhuǎn)化成全班的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的了解。同時(shí)在相互學(xué)習(xí)的成果中，能認(rèn)識(shí)到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進(jìn)步，使整個(gè)班集體形成積極向上的良好風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]劉濤，夏飛華.影響小組合作活動(dòng)實(shí)效性的原因及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2009，（11）.

[4]周宏俊.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)[J].教學(xué)月刊，2011，（12）.endprint

摘要：課堂以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課改極力倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，這就對(duì)如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和效率提出了更高的要求。本文以本校所開(kāi)展的高效課堂為前提契機(jī)，針對(duì)初中生在英語(yǔ)課堂上所開(kāi)展的合作式的對(duì)學(xué)和群學(xué)能否有效的提高課堂學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行了初步的理解和分析。

關(guān)鍵詞：對(duì)學(xué)；群學(xué)；初中英語(yǔ)；理解；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0057-02

對(duì)學(xué)、群學(xué)，即合作學(xué)習(xí)，是我校開(kāi)展的高效課堂的課堂五步驟之一（五步驟為獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)、組內(nèi)小展示、班上大展示、整理學(xué)導(dǎo)案和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生互補(bǔ)互促，共同提高，達(dá)到事半功倍的效果。

同時(shí)，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相推動(dòng)。學(xué)生先在課外預(yù)習(xí)好明天要學(xué)的學(xué)導(dǎo)案，完成獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行批改。第二天課上同學(xué)們要做的就是先對(duì)學(xué)，解決獨(dú)學(xué)中自己不能解決的問(wèn)題。對(duì)于不能解決的問(wèn)題，那么就要進(jìn)入群學(xué)的環(huán)節(jié)，群學(xué)就是在小組內(nèi)解決對(duì)學(xué)中遺留的問(wèn)題，或者由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行部分重點(diǎn)的小組內(nèi)展示。而群學(xué)后如果還有不能解決的問(wèn)題，就要暴露出來(lái)，在班內(nèi)解決，由教師根據(jù)學(xué)情，決定學(xué)生要展示的任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因?yàn)槲覀冋故镜牟皇且话愕膯?wèn)題，而是學(xué)生容易出錯(cuò)的、有疑惑的問(wèn)題。對(duì)學(xué)群學(xué)之后，必須要求學(xué)生暴露問(wèn)題，根據(jù)暴露的問(wèn)題我們進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)的講解和展示，問(wèn)題沒(méi)有暴露，我們展示什么呢？學(xué)生的任務(wù)又是從什么地方來(lái)的呢？

由此可見(jiàn)，如何有效地開(kāi)展學(xué)生在對(duì)學(xué)和群學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)，對(duì)有效安排上課時(shí)間、提高班內(nèi)大展示的效果和重難點(diǎn)問(wèn)題的解決起到了至關(guān)重要的作用。

由于本校學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，因此每個(gè)小組內(nèi)都有一對(duì)A組優(yōu)秀學(xué)生、一對(duì)B組中等生和一對(duì)C組學(xué)困生。在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作，組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，利用學(xué)生的好勝心理，促使A組學(xué)生去幫助B、C組學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在這其中就要開(kāi)始巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)，適時(shí)得解決部分學(xué)生的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入群學(xué)階段。當(dāng)然其中的對(duì)學(xué)或群學(xué)的開(kāi)展可以靈活調(diào)節(jié)運(yùn)用，可以是組內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以是組間學(xué)習(xí)，不必拘泥死板。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit2 Whats the matter？期末復(fù)習(xí)內(nèi)容中的“對(duì)學(xué)群學(xué)”環(huán)節(jié)為例。

該單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)是掌握身體疾病的表達(dá)方式并學(xué)會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞“should”、“shouldnt”提出一些合理的建議。學(xué)生在獨(dú)學(xué)階段已經(jīng)完成對(duì)以下內(nèi)容的預(yù)習(xí)，為在課堂內(nèi)的對(duì)學(xué)和群學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

一、知識(shí)回顧

1.詞組。從書(shū)中找出你認(rèn)為重要的詞組或欣賞的佳句。

2.句式理解和復(fù)述。

（1）Whats the matter？Whats wrong（with sb）—I have a stomachache.

（2）Maybe you should lie down and rest，and shouldnt eat anything.

（3）Im not feeling well. I dont feel well.

（4）Its easy to have a healthy lifestyle，and its important to eat a balanced diet.

（5）Everybody gets tired sometimes.

（6）I hope you feel better soon...

3.語(yǔ)法。重點(diǎn)語(yǔ)法知多少，請(qǐng)完成下列各表。

從詞性、用法等方面分析比較下列詞（你能舉例區(qū)分嗎？）

這樣，在課堂上，筆者先讓對(duì)子之間相互交換導(dǎo)學(xué)案，用紅筆相互批改預(yù)習(xí)內(nèi)容：①?gòu)奈闹姓页鲈~組和內(nèi)容；②語(yǔ)法點(diǎn)歸納，在有質(zhì)疑處用圈、點(diǎn)、勾等不同的記號(hào)方式畫(huà)出來(lái)，之后對(duì)子互相糾錯(cuò)、解疑答惑，同時(shí)要求C組對(duì)子能把句子互讀和翻譯給對(duì)方聽(tīng)，要求發(fā)音正確，譯文合理。B組對(duì)子要求理解后，能將重點(diǎn)句子敘述給對(duì)方。對(duì)A組對(duì)子的要求是兩人輪流地把每個(gè)句子進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析和延伸學(xué)習(xí)。要求對(duì)子間對(duì)學(xué)檢查自主學(xué)習(xí)情況，在表格等級(jí)中根據(jù)對(duì)方的認(rèn)真程度打上A、B、C三等。我當(dāng)時(shí)巡視了小組情況，對(duì)子間互相爭(zhēng)說(shuō)、講解、傾聽(tīng)、訂正。

幾分鐘后筆者組織學(xué)生在對(duì)學(xué)過(guò)程中標(biāo)出有疑問(wèn)的地方（多為內(nèi)容③：對(duì)于易混淆詞的用法區(qū)分和歸納），放到小組內(nèi)通過(guò)群學(xué)相互解決。這時(shí)，我們就要利用組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，去激勵(lì)A(yù)組對(duì)子幫助B、C組的對(duì)子同學(xué)解決剛才對(duì)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑問(wèn)題。你可以要求一個(gè)A各帶一個(gè)B、C的同學(xué)，也可以是6個(gè)同學(xué)聚在一起，你一言我一語(yǔ)的發(fā)表對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)和困惑點(diǎn)的理解，并隨時(shí)記錄整理。當(dāng)然，有時(shí)候也可以要求各個(gè)小組之間互相串崗交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行組間學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生群學(xué)的巡視和指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言最難的是語(yǔ)法內(nèi)容，他們通過(guò)在群學(xué)中能區(qū)分理解并通過(guò)舉例子掌握“its+adj.+（for us）+to do”，“too much，too many，much too”，“few，a few，little，a little”，“health與healthy”這些重點(diǎn)，而對(duì)于“should與need的用法”、“until，not...until在肯定和否定句中的區(qū)別”這些難點(diǎn)的歸納存在不全面和不了解的現(xiàn)象，對(duì)于這些疑問(wèn)要求每個(gè)小組備案下來(lái)，可以在下節(jié)課前匯總在黑板上去，通過(guò)全班大展示來(lái)解決。

可見(jiàn)，在對(duì)學(xué)和群學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)們相互討論、提出問(wèn)題，不斷內(nèi)化自己的思維，再將它公諸于眾，形成初步的共識(shí)，最后全班進(jìn)行組間交流，這是各組互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相進(jìn)步的過(guò)程，通過(guò)組內(nèi)交流，把小組的結(jié)論轉(zhuǎn)化成全班的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的了解。同時(shí)在相互學(xué)習(xí)的成果中，能認(rèn)識(shí)到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進(jìn)步，使整個(gè)班集體形成積極向上的良好風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]劉濤，夏飛華.影響小組合作活動(dòng)實(shí)效性的原因及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2009，（11）.

[4]周宏俊.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)[J].教學(xué)月刊，2011，（12）.endprint

摘要：課堂以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課改極力倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，這就對(duì)如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和效率提出了更高的要求。本文以本校所開(kāi)展的高效課堂為前提契機(jī)，針對(duì)初中生在英語(yǔ)課堂上所開(kāi)展的合作式的對(duì)學(xué)和群學(xué)能否有效的提高課堂學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行了初步的理解和分析。

關(guān)鍵詞：對(duì)學(xué)；群學(xué)；初中英語(yǔ)；理解；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0057-02

對(duì)學(xué)、群學(xué)，即合作學(xué)習(xí)，是我校開(kāi)展的高效課堂的課堂五步驟之一（五步驟為獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)、組內(nèi)小展示、班上大展示、整理學(xué)導(dǎo)案和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生互補(bǔ)互促，共同提高，達(dá)到事半功倍的效果。

同時(shí)，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相推動(dòng)。學(xué)生先在課外預(yù)習(xí)好明天要學(xué)的學(xué)導(dǎo)案，完成獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行批改。第二天課上同學(xué)們要做的就是先對(duì)學(xué)，解決獨(dú)學(xué)中自己不能解決的問(wèn)題。對(duì)于不能解決的問(wèn)題，那么就要進(jìn)入群學(xué)的環(huán)節(jié)，群學(xué)就是在小組內(nèi)解決對(duì)學(xué)中遺留的問(wèn)題，或者由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行部分重點(diǎn)的小組內(nèi)展示。而群學(xué)后如果還有不能解決的問(wèn)題，就要暴露出來(lái)，在班內(nèi)解決，由教師根據(jù)學(xué)情，決定學(xué)生要展示的任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因?yàn)槲覀冋故镜牟皇且话愕膯?wèn)題，而是學(xué)生容易出錯(cuò)的、有疑惑的問(wèn)題。對(duì)學(xué)群學(xué)之后，必須要求學(xué)生暴露問(wèn)題，根據(jù)暴露的問(wèn)題我們進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)的講解和展示，問(wèn)題沒(méi)有暴露，我們展示什么呢？學(xué)生的任務(wù)又是從什么地方來(lái)的呢？

由此可見(jiàn)，如何有效地開(kāi)展學(xué)生在對(duì)學(xué)和群學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)，對(duì)有效安排上課時(shí)間、提高班內(nèi)大展示的效果和重難點(diǎn)問(wèn)題的解決起到了至關(guān)重要的作用。

由于本校學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，因此每個(gè)小組內(nèi)都有一對(duì)A組優(yōu)秀學(xué)生、一對(duì)B組中等生和一對(duì)C組學(xué)困生。在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作，組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，利用學(xué)生的好勝心理，促使A組學(xué)生去幫助B、C組學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在這其中就要開(kāi)始巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)，適時(shí)得解決部分學(xué)生的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入群學(xué)階段。當(dāng)然其中的對(duì)學(xué)或群學(xué)的開(kāi)展可以靈活調(diào)節(jié)運(yùn)用，可以是組內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以是組間學(xué)習(xí)，不必拘泥死板。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit2 Whats the matter？期末復(fù)習(xí)內(nèi)容中的“對(duì)學(xué)群學(xué)”環(huán)節(jié)為例。

該單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)是掌握身體疾病的表達(dá)方式并學(xué)會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞“should”、“shouldnt”提出一些合理的建議。學(xué)生在獨(dú)學(xué)階段已經(jīng)完成對(duì)以下內(nèi)容的預(yù)習(xí)，為在課堂內(nèi)的對(duì)學(xué)和群學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

一、知識(shí)回顧

1.詞組。從書(shū)中找出你認(rèn)為重要的詞組或欣賞的佳句。

2.句式理解和復(fù)述。

（1）Whats the matter？Whats wrong（with sb）—I have a stomachache.

（2）Maybe you should lie down and rest，and shouldnt eat anything.

（3）Im not feeling well. I dont feel well.

（4）Its easy to have a healthy lifestyle，and its important to eat a balanced diet.

（5）Everybody gets tired sometimes.

（6）I hope you feel better soon...

3.語(yǔ)法。重點(diǎn)語(yǔ)法知多少，請(qǐng)完成下列各表。

從詞性、用法等方面分析比較下列詞（你能舉例區(qū)分嗎？）

這樣，在課堂上，筆者先讓對(duì)子之間相互交換導(dǎo)學(xué)案，用紅筆相互批改預(yù)習(xí)內(nèi)容：①?gòu)奈闹姓页鲈~組和內(nèi)容；②語(yǔ)法點(diǎn)歸納，在有質(zhì)疑處用圈、點(diǎn)、勾等不同的記號(hào)方式畫(huà)出來(lái)，之后對(duì)子互相糾錯(cuò)、解疑答惑，同時(shí)要求C組對(duì)子能把句子互讀和翻譯給對(duì)方聽(tīng)，要求發(fā)音正確，譯文合理。B組對(duì)子要求理解后，能將重點(diǎn)句子敘述給對(duì)方。對(duì)A組對(duì)子的要求是兩人輪流地把每個(gè)句子進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析和延伸學(xué)習(xí)。要求對(duì)子間對(duì)學(xué)檢查自主學(xué)習(xí)情況，在表格等級(jí)中根據(jù)對(duì)方的認(rèn)真程度打上A、B、C三等。我當(dāng)時(shí)巡視了小組情況，對(duì)子間互相爭(zhēng)說(shuō)、講解、傾聽(tīng)、訂正。

幾分鐘后筆者組織學(xué)生在對(duì)學(xué)過(guò)程中標(biāo)出有疑問(wèn)的地方（多為內(nèi)容③：對(duì)于易混淆詞的用法區(qū)分和歸納），放到小組內(nèi)通過(guò)群學(xué)相互解決。這時(shí)，我們就要利用組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，去激勵(lì)A(yù)組對(duì)子幫助B、C組的對(duì)子同學(xué)解決剛才對(duì)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑問(wèn)題。你可以要求一個(gè)A各帶一個(gè)B、C的同學(xué)，也可以是6個(gè)同學(xué)聚在一起，你一言我一語(yǔ)的發(fā)表對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)和困惑點(diǎn)的理解，并隨時(shí)記錄整理。當(dāng)然，有時(shí)候也可以要求各個(gè)小組之間互相串崗交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行組間學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生群學(xué)的巡視和指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言最難的是語(yǔ)法內(nèi)容，他們通過(guò)在群學(xué)中能區(qū)分理解并通過(guò)舉例子掌握“its+adj.+（for us）+to do”，“too much，too many，much too”，“few，a few，little，a little”，“health與healthy”這些重點(diǎn)，而對(duì)于“should與need的用法”、“until，not...until在肯定和否定句中的區(qū)別”這些難點(diǎn)的歸納存在不全面和不了解的現(xiàn)象，對(duì)于這些疑問(wèn)要求每個(gè)小組備案下來(lái)，可以在下節(jié)課前匯總在黑板上去，通過(guò)全班大展示來(lái)解決。

可見(jiàn)，在對(duì)學(xué)和群學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)們相互討論、提出問(wèn)題，不斷內(nèi)化自己的思維，再將它公諸于眾，形成初步的共識(shí)，最后全班進(jìn)行組間交流，這是各組互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相進(jìn)步的過(guò)程，通過(guò)組內(nèi)交流，把小組的結(jié)論轉(zhuǎn)化成全班的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的了解。同時(shí)在相互學(xué)習(xí)的成果中，能認(rèn)識(shí)到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進(jìn)步，使整個(gè)班集體形成積極向上的良好風(fēng)氣。

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