談高校輔導(dǎo)員工作中的“四化”現(xiàn)象

摘要：近幾年，在輔導(dǎo)員工作過(guò)程中出現(xiàn)的過(guò)度行政化、全能化、邊緣化及功利化現(xiàn)象一定程度上阻礙了我國(guó)輔導(dǎo)員制度的進(jìn)一步發(fā)展。要解決這些問(wèn)題，必須不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員的服務(wù)意識(shí)，賦予他們更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的信息化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；行政化；全能化；邊緣化；功利化

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0025-02

我國(guó)的高校政治輔導(dǎo)員制度自1953年清華大學(xué)率先推行一直到現(xiàn)在，雖然曾經(jīng)有過(guò)短暫的停滯，但已基本被各級(jí)教育管理部門(mén)所認(rèn)可，并得以在全國(guó)各大高校推廣實(shí)施。在近60年的實(shí)施歷程中，國(guó)家出臺(tái)了一系列的相關(guān)政策對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行了規(guī)范以之推動(dòng)制度的發(fā)展。尤其是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)文）與《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號(hào)）兩部文件，在思想政治教育基礎(chǔ)上對(duì)輔導(dǎo)員的工作要求與職責(zé)做出了進(jìn)一步的拓展，“幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題”（包括助困、心理、就業(yè)、生涯規(guī)劃、人際關(guān)系等）成為了一項(xiàng)新的職能[1]。然而，部分高校輔導(dǎo)員在工作的過(guò)程中卻出現(xiàn)“四化”現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在一定程度上阻礙了輔導(dǎo)員制度的進(jìn)一步健康發(fā)展。

一、高校輔導(dǎo)員工作中的“四化”現(xiàn)象

1.工作內(nèi)容的行政化。“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分”，這是教育部24號(hào)令對(duì)中輔導(dǎo)員角色的明確定位。既然作為管理人員，工作性質(zhì)具備一定的行政色彩無(wú)可非議，更何況學(xué)生的思想教育工作也必須以一定的行政性工作為依托來(lái)開(kāi)展[2]。而目前出現(xiàn)的過(guò)度行政化卻成為了困擾輔導(dǎo)員工作的一個(gè)新問(wèn)題，導(dǎo)致本該主動(dòng)的思想政治教育工作變得非常被動(dòng)。在工作內(nèi)容過(guò)度行政化的狀態(tài)下，輔導(dǎo)員變成了行政部門(mén)與學(xué)生之間簡(jiǎn)單的傳話(huà)筒，每日疲于應(yīng)付上級(jí)的行政指令與相關(guān)檔案材料的收集整理，大幅占用了與學(xué)生交流溝通的時(shí)間，造成原本就配備不足的人力資源更加緊張與思想政治教育效率的低下。

2.工作職責(zé)的全能化。教育部24號(hào)令提出，當(dāng)下輔導(dǎo)員的職責(zé)已不單單是思想政治教育，而且要融入到入學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)等更多的環(huán)節(jié)中去。這樣的職責(zé)要求既有利于學(xué)生的全程教育，也避免了輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中被孤立看待。但正是這種職責(zé)的拓展與輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)化，被部分人誤解為：除了教學(xué)以外，凡是與學(xué)生有關(guān)的工作都只是輔導(dǎo)員的任務(wù)。在這種思想下，幾乎所有部門(mén)都成為了輔導(dǎo)員的直接領(lǐng)導(dǎo)者。所有部門(mén)的工作，只要與學(xué)生有關(guān)，一律由輔導(dǎo)員落實(shí)。輔導(dǎo)員已經(jīng)變成了一個(gè)無(wú)所不能的職業(yè)。這種現(xiàn)象致使輔導(dǎo)員原本就不清晰的角色定位變得更加模糊，在學(xué)生心目中也更突出了“保姆”的形象，而淡化了“思想政治導(dǎo)師”的角色。

3.工作地位的邊緣化。由于教學(xué)、科研在高校工作中一直占據(jù)著中心地位，相比之下，輔導(dǎo)員工作在部分人眼里就顯得沒(méi)有什么技術(shù)含量，任何人都可以勝任，這就造成了輔導(dǎo)員在高校中“低人一等”的現(xiàn)象。而且，就目前而言，大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員薪酬水平均低于其他崗位，加之職業(yè)發(fā)展前景不清晰、職稱(chēng)評(píng)定處于劣勢(shì)地位，種種現(xiàn)象都是輔導(dǎo)員作用被弱化，地位被邊緣化的表現(xiàn)。不及時(shí)改變這種情況，長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響輔導(dǎo)員的自我認(rèn)識(shí)與自我定位，造成職業(yè)歸屬感低下，從而降低人才隊(duì)伍的穩(wěn)定性與職業(yè)吸引力。

4.工作方式的功利化。由于輔導(dǎo)員工作的特殊性、復(fù)雜性、艱巨性，以及高校對(duì)輔導(dǎo)員發(fā)展制度和政策等問(wèn)題，大多數(shù)人在工作過(guò)程中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠[3]。于是，部分人便把輔導(dǎo)員當(dāng)作了一種臨時(shí)的、過(guò)渡性的崗位。為了獲得更高的行政級(jí)別或者轉(zhuǎn)崗機(jī)會(huì)，來(lái)擺脫現(xiàn)有的地位，他們把學(xué)生活動(dòng)當(dāng)作是換取領(lǐng)導(dǎo)褒獎(jiǎng)的籌碼，把工作重心放在了一些活動(dòng)的包裝、宣傳上，只為博得上級(jí)部門(mén)、外界的好評(píng)，完全忽視了活動(dòng)真正帶來(lái)的思想政治教育效果，忽視了日常的思想政治教育工作。少數(shù)人在工作中高高凌駕于學(xué)生之上，將自己只定位為指揮者與管理者，忘記了教師與服務(wù)者的角色，在活動(dòng)安排與設(shè)計(jì)上不顧及學(xué)生的意愿。這樣的工作目的與方式最終將使輔導(dǎo)員的角色失去良好的口碑與學(xué)生的愛(ài)戴。

二、消除“四化”現(xiàn)象的對(duì)策

1.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)。實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全面信息化，是解決過(guò)度行政化最有效的途徑與手段，一定程度也可以減少全能化的問(wèn)題。高校是知識(shí)創(chuàng)新和傳播的主體，如果能夠利用人類(lèi)信息技術(shù)的成果，通過(guò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、資源的數(shù)字化、應(yīng)用的智能化，為學(xué)生管理與服務(wù)創(chuàng)造更有效果的平臺(tái)，則能全面提高服務(wù)管理的效率與質(zhì)量[4]。校園網(wǎng)絡(luò)信息化，能使輔導(dǎo)員更全面地掌握每位學(xué)生的具體情況，同時(shí)也大量削減了日常工作中不必要的重復(fù)勞動(dòng)。另一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化，校內(nèi)其他部門(mén)與人員也能與學(xué)生建立溝通的渠道，而不必再經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員來(lái)傳達(dá)與安排工作，甚至可以直接參與到思想政治教育中去，真正實(shí)現(xiàn)“全員育人”的價(jià)值訴求。

2.賦予輔導(dǎo)員更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。薪酬待遇與職業(yè)發(fā)展前景，是決定所有職業(yè)人才隊(duì)伍穩(wěn)定性與對(duì)優(yōu)秀人才吸引力的兩個(gè)決定性因素。高校應(yīng)當(dāng)逐步提高輔導(dǎo)員的薪酬待遇，以解他們的后顧之憂(yōu)，讓高強(qiáng)度的工作與辛勤的付出得到公正、合理的回報(bào)。另一方面，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更好的環(huán)境，為輔導(dǎo)員提供更多的發(fā)展渠道與更深的發(fā)展空間，賦予與校內(nèi)其他崗位平等的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以提高自信，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。將邊緣化的工作地位提升到更高的層次，也將更有效地提高輔導(dǎo)員工作的效率與效果。

3.增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。輔導(dǎo)員作為一項(xiàng)內(nèi)容涵蓋廣泛的工作，每天都面臨著許多不可預(yù)測(cè)性的任務(wù)。但無(wú)論什么工作，與學(xué)生建立深厚感情，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)越的環(huán)境條件這個(gè)核心宗旨是不可動(dòng)搖的。每一位輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中都必須要牢牢樹(shù)立為所有學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)大局觀、責(zé)任觀，通過(guò)不斷地研究來(lái)提高工作與學(xué)生意愿的融合度。一方面，高校在招收輔導(dǎo)員時(shí)應(yīng)以服務(wù)意識(shí)作為第一基本要素，而非專(zhuān)業(yè)與學(xué)歷。另一方面，在考核過(guò)程中應(yīng)融入對(duì)服務(wù)意識(shí)的考核指標(biāo)，來(lái)保障服務(wù)學(xué)生的核心地位。要杜絕功利化現(xiàn)象的出現(xiàn)，唯有增強(qiáng)輔導(dǎo)員的服務(wù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛建平.論高校輔導(dǎo)員的發(fā)展史與職業(yè)化研究[J].黨史博采，2009，（6）：38-39.

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[3]鐘俊鏵，李成學(xué).高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠成因及解決途徑探析[J].內(nèi)江科技，2013，（1）：79-80.

[4]蔣志.新時(shí)期高校信息化建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].出版與印刷，2012，（3）：47-49.

作者簡(jiǎn)介：張昊（1974-），男，浙江麗水人，學(xué)士，麗水學(xué)院高等職業(yè)教育部，講師，主要研究方向：資助管理。endprint