中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“立體交叉式”教學(xué)法的實(shí)踐探索

王洪霞

（河南省焦作市第十中學(xué)，河南 焦作 454000）

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“立體交叉式”教學(xué)法的實(shí)踐探索

王洪霞

（河南省焦作市第十中學(xué)，河南 焦作 454000）

“立體化”思想要體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要以“立體式”方法來(lái)反映它，于是便產(chǎn)生了“立體交叉式教學(xué)法”。經(jīng)過(guò)多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)這一方法在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“立體交叉式教學(xué)法”可以很好的提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；“立體交叉式”教學(xué)法；學(xué)生

從宏觀上講，“立體化”思想要求語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科橫向聯(lián)系的加強(qiáng)、各學(xué)科知識(shí)的滲透、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合等；從微觀上說(shuō)，“立體化”思想要體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要以“立體式”方法來(lái)反映它，于是便產(chǎn)生了“立體交叉式教學(xué)法”，簡(jiǎn)稱“立交法”。經(jīng)過(guò)多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本人從以下幾個(gè)方面探索并實(shí)踐了“立體交叉式教學(xué)法”。

一、多角度立體交叉導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。巧妙地導(dǎo)入新課，就為講授新課開(kāi)拓了天地。導(dǎo)入新課的方式切忌單一，要靈活多樣地、多角度地導(dǎo)入，求新穎、有吸引力。如講《鄒忌諷齊王納諫》，一個(gè)青年教師首先板書(shū)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，然后說(shuō)：“治病之藥一定要苦口嗎？”接著讓三名學(xué)生做課前一分鐘的講演，根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，作簡(jiǎn)要評(píng)析，引出課題，確定了中心。再如講《內(nèi)蒙訪古》，我先朗誦自己寫(xiě)的一首詩(shī)：“大漠長(zhǎng)城即史冊(cè)，秋風(fēng)鐵馬共嘶嗚，和親胡漢遺情遠(yuǎn)，萬(wàn)古昭君落雁名?！痹儆蓪W(xué)生吟誦北朝詩(shī)人斛律金的《敕勒歌》，從而引出正文，烘托了氣氛。此外，從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入、從有意造成懸念導(dǎo)入、從展開(kāi)對(duì)比導(dǎo)入、從激發(fā)感情導(dǎo)入、從啟發(fā)聯(lián)想導(dǎo)入、從出示掛圖導(dǎo)入，等等。這樣，采用“立體交叉式”的教學(xué)導(dǎo)入方法就取得了良好的開(kāi)始。

二、多樣性立體交叉地解析課題

文章的題目往往體現(xiàn)了內(nèi)容的主旨，有的意味深長(zhǎng)，寓意深刻，它無(wú)疑是一把開(kāi)啟文章之門(mén)的鑰匙。此外，還有其他作用。因此有效地解題是很有必要的。同樣，解題的方法也需要靈活多樣，而且要獨(dú)到別致。如講《<指南錄>后序》，或講標(biāo)題揭示的中心，從“指南”上敲響；或講標(biāo)題所示的文體，將“序”、“跋”和這里的“后序”進(jìn)行比較講解。再如講魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》，結(jié)合文章的首尾兩段文字，著重點(diǎn)出“忘卻”和“紀(jì)念”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)之間對(duì)立的關(guān)系，并由此明確“忘卻”的內(nèi)容。而講魯迅的《之學(xué)和出汗》，則要學(xué)生明白“文學(xué)”和“出汗”之間的關(guān)系，講析“出汗”的深刻寓意。講《實(shí)踐是真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》，只要讓學(xué)生知道文章的題目體現(xiàn)了內(nèi)容的主旨就行了。此外可以講時(shí)代背景、講標(biāo)題揭示的問(wèn)題、講標(biāo)題的象征意義、講標(biāo)題的修辭手段，等等。

三、多元化立體交叉地開(kāi)講新課

講課初，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在本課需要解決的要點(diǎn)的限定下，巧妙地尋找一個(gè)合適的突破口，從此切入，從而打開(kāi)學(xué)生的思路。激發(fā)其研討的興趣，這又是至關(guān)重要的一環(huán)。由于內(nèi)容、體裁、風(fēng)格、特色等的各異，對(duì)不同的文章采用不同的引讀方法。講說(shuō)明文，多采用特性列舉法和圖表示意法。如講《南州六月荔枝丹》，結(jié)合白居易的《荔枝圖序》，讓學(xué)生列舉出荔枝的特色，很快把握文章的中心。又如講《楊樹(shù)》，先將圖表板書(shū)，讓學(xué)生讀后，將楊樹(shù)的五類名稱、各自的形態(tài)、特性、適用范圍以及在林業(yè)生產(chǎn)上的特點(diǎn)填入表內(nèi)，這樣，文章的內(nèi)容便一目了然了，收到以簡(jiǎn)馭繁、以少總多的效果。講議論文，則根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用有關(guān)方法，如舉綱張目法、順藤摸瓜法、綜合攝取法、抽死剝繭法、譬如模仿法、質(zhì)問(wèn)解疑法等。比如同樣是史論，講《六國(guó)論》宜用舉綱張目法，因其中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)都在文章開(kāi)頭提出，下邊則從“賂秦”和“不賂秦”兩方面分別論述；講《過(guò)秦論》則用順藤摸瓜法，因其中心論點(diǎn)是在歷數(shù)事實(shí)的基礎(chǔ)上提出的。前者是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，后者是卒章顯志。講散文，或用文眼識(shí)靈法、或用各個(gè)擊破法、或用舉綱張目法，等等。如講朱自清的《荷塘月色》，就抓住開(kāi)頭一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，由這個(gè)“文眼”窺其“文心”，由此及彼，曲徑通幽。講茅盾的《風(fēng)景淡》，就要一個(gè)畫(huà)面、一個(gè)畫(huà)面地分析，對(duì)六個(gè)風(fēng)景畫(huà)予以各個(gè)擊破；講冰心的《櫻花贊》，就逐一講析櫻花的特點(diǎn)：多、奇、美，早。講小說(shuō)，則常用順藤摸瓜法、中間突破法、逆推溯源法，就是根據(jù)不同的情節(jié)結(jié)構(gòu)，選擇不同的進(jìn)“刀”口，好比庖丁那樣，達(dá)到成功解牛的目的。如講魯迅的《藥》，就依照“買(mǎi)藥”、“吃藥”、“談藥”和“上墳”的情節(jié)脈絡(luò)分析；如講魯迅的《祝福》，則先看中間，即祥林嫂經(jīng)歷的開(kāi)端，再講首尾，然后回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生體會(huì)開(kāi)頭的藝術(shù)性。講詩(shī)歌，常用表情朗讀法、問(wèn)答質(zhì)疑法、詩(shī)眼識(shí)靈法，等等。如講李瑛的《一月的哀思》，就以表情朗讀為主；講毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，則用問(wèn)答質(zhì)疑法，如“看”、“憶”二字在詞中的作用如何？上下闋怎樣關(guān)聯(lián)；講李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，提醒學(xué)生注意“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的詩(shī)句。

四、多方位立體交叉地綜合訓(xùn)練

訓(xùn)練的綜合性，意在讓學(xué)生在讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)幾方面都得到訓(xùn)練，從而使基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得以提高，這就是立體化的思想。如果說(shuō)前三部分著重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，那么這部分則是著眼于訓(xùn)練的主線性和學(xué)生的立體性。首先，讀的方法很多，可以交替使用，避免單調(diào)重復(fù)。具體做法有：教師范讀，指定學(xué)生領(lǐng)讀，全班同學(xué)齊讀，分組接力讀，男女生分讀，分角色表演讀，講究抑揚(yáng)頓挫的美讀，在問(wèn)題啟發(fā)下的猜讀，速度上的急讀緩讀，有目的性的跳讀選讀，不出聲的默讀，眼瞧、口誦、手寫(xiě)、心記的強(qiáng)讀，等等。朗讀結(jié)合背誦，各種方法換著用，學(xué)生有興趣，自然能讀進(jìn)去。因此，讀也應(yīng)該是立體的。其次，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。在這方面，我的主要做法是讓學(xué)生在每節(jié)課的前五分鐘內(nèi)“說(shuō)話”，說(shuō)話的內(nèi)容可以是朗讀詩(shī)文、發(fā)布新聞、進(jìn)行演講、展開(kāi)辯論等。說(shuō)話訓(xùn)練分四步走：第一步，先提出一些思考題，讓學(xué)生做充分準(zhǔn)備，寫(xiě)出講稿或提綱，然后開(kāi)始輪流發(fā)言，按表達(dá)能力的優(yōu)、中、差安排次序，每節(jié)課安排三個(gè)學(xué)生講演，每次都由教師給以簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。第一輪結(jié)束后，教師做總結(jié)，并布置第二步的內(nèi)容及要求。第二步，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地上講臺(tái)演講，不安排次序，不拿講稿。同學(xué)們有著濃厚的興趣，有的多次登臺(tái)，并各抒己見(jiàn)，不限制內(nèi)容和形式。第三步，更加自由靈活地就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行辯論。如有的提出：“這一時(shí)期，電視劇多取材于歷史事件，是什么原因造成的這種現(xiàn)象？這是否厚古薄今？難道不能多拍些與我們今天的生活關(guān)系密切的、和我們中學(xué)生的欣賞水平更接近的電視劇嗎？”同學(xué)們對(duì)此很感興趣，爭(zhēng)相發(fā)言。第四步是驗(yàn)收。利用演講會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、座談會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、課本劇表演等形式檢查訓(xùn)練的結(jié)果。第三，要讓學(xué)生學(xué)到和掌握聽(tīng)的技能。就是聽(tīng)講要抓住要點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)課解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生精力高度集中，主動(dòng)積極地“拿來(lái)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“猜聽(tīng)”，與教師講課的思路協(xié)調(diào)一致。由上句可預(yù)測(cè)到下句，變被動(dòng)為主動(dòng)。就此，教師要給學(xué)生傳授聽(tīng)講的技能。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣、個(gè)性、愿望、理解能力，等等，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外讀物，從而提高學(xué)生敏銳的辨聽(tīng)能力。第四，在“立體化”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，采用立體交叉的方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如，同一素材，要求學(xué)生用不同的文體寫(xiě)作文。比如把華君武的漫畫(huà)《龜兔新傳》描摹印發(fā)給學(xué)生，擬三個(gè)題目，要求學(xué)生分別用說(shuō)明、記敘、議論的方式寫(xiě)三篇文章。又如，同—篇作文，要求將說(shuō)明、議論、記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。比如讓學(xué)生寫(xiě)一篇書(shū)信體作文《給校長(zhǎng)的一封信》，要求就校風(fēng)、校紀(jì)、校貌談，先描寫(xiě)觀狀，然后引發(fā)議論，分析問(wèn)題之所在，再擬出具體的解決問(wèn)題的措施，而后敘述前景，最后以抒情結(jié)尾。學(xué)生的寫(xiě)作水平有高低之分，程度參差不齊，為了面向全體同學(xué)，讓不同的同學(xué)各取所需，每次寫(xiě)作訓(xùn)練都盡可能難易結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，在不同的基礎(chǔ)上各有提高。另外，把范文的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，把寫(xiě)作文同記觀察日記、寫(xiě)詩(shī)、辦黑板報(bào)、辦手抄報(bào)等第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。俗話說(shuō)：熟能生巧。寫(xiě)得多了，就逐漸掌握了寫(xiě)作的技巧，鍛煉了遣詞造句的功力，提高了表情達(dá)意的水平。

綜上所述，“立體交叉式”教學(xué)既是一種具體的教學(xué)法，也是其他單項(xiàng)教學(xué)法的綜合運(yùn)用，總的說(shuō)來(lái)體現(xiàn)了教學(xué)“立體化”的思想。”立體交叉式”教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用很好的提高了語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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G632.0

A

1674-9324（2014）25-0217-03

王洪霞，女，河南省焦作市第十中學(xué)教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)及研究工作。