“錯(cuò)誤教學(xué)法”在高職教學(xué)中的應(yīng)用

彭燕

【摘 要】分析高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教師“教”的角度和學(xué)生“學(xué)”的角度，重點(diǎn)介紹了“錯(cuò)誤教學(xué)法”在高職教學(xué)中的應(yīng)用，并就“錯(cuò)誤教學(xué)法”應(yīng)用時(shí)的要點(diǎn)作了相關(guān)闡述，以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)教育為主動(dòng)求學(xué)。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤教學(xué)法 高職教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0147-02

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性，提升教學(xué)效果，筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出一套教學(xué)方法——“錯(cuò)誤教學(xué)法”。這里的“錯(cuò)誤”并不是教師或?qū)W生在無意中產(chǎn)生的，而是教師有意制造或者有意引導(dǎo)學(xué)生犯的。教師以逆向思維切入教學(xué)，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的思路、答案，人為地設(shè)置一些思維“陷阱”，從而激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終獲得比正面的直接的習(xí)得更牢固的真知。

一、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明了，缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的重要原因。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，而且也隨著學(xué)生生活的社會(huì)歷史條件和個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化。不同的入學(xué)目的，導(dǎo)致了高職學(xué)生在校期間不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一是自尊心、進(jìn)取心和不甘落后；二是為了自己今后能有一份好工作，多掙點(diǎn)錢以使自己和父母能生活得好一些。大概有一半的學(xué)生入學(xué)之初動(dòng)機(jī)如上述兩點(diǎn)，但入學(xué)后受各種環(huán)境的影響，部分原來有抱負(fù)、有理想的學(xué)生改變了初衷，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也因此發(fā)生變化。尤其是那些基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生，他們往往存在更多的情感障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)原動(dòng)力不足。還有一些學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)限定了填志愿的自由，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏熱情，因而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另有一部分學(xué)生由于家庭或其他原因?qū)W習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，是在為老師、家長(zhǎng)“學(xué)習(xí)”，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)積極性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率則較低。如果教師照本宣科，學(xué)生習(xí)得的學(xué)問僅限于課堂，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒有聽記課堂筆記的習(xí)慣，教師課上完，他們學(xué)的東西也就忘完，勉強(qiáng)能記住的，可能是幾個(gè)有趣的案例，或者模糊能記得一些規(guī)則、范例。

（三）學(xué)習(xí)途徑多樣化，缺乏學(xué)習(xí)重點(diǎn)性。從應(yīng)試教育的高中過渡到高職，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生翻天覆地的變化，高職所學(xué)內(nèi)容具有較高層次的職業(yè)面向性。學(xué)生入校時(shí)，通過入學(xué)教育、專業(yè)介紹及其他途徑就已經(jīng)基本明白將來要從事什么工作崗位，現(xiàn)在對(duì)應(yīng)要學(xué)什么專業(yè)知識(shí)，以及如何學(xué)等。尤其當(dāng)學(xué)生拿到第一張課程安排表時(shí)，就發(fā)現(xiàn)高職階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)相比，高職學(xué)生擁有更多可自由支配的時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容有更大的可選擇性，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)途徑更多樣化。但是大多學(xué)生每天跟著課表走，跟著教材走，跟著老師走，網(wǎng)撒得很大，魚收得并不是很多，學(xué)習(xí)缺乏重點(diǎn)性是高職學(xué)生的一個(gè)通病。

（四）心理自卑感較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)自信心。經(jīng)過殘酷的高考優(yōu)勝劣汰，很多高職生在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，他們承受挫折的心理能力差，不能正確對(duì)待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，形成強(qiáng)烈的自卑心理。還有有些學(xué)生未養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)面前甘拜下風(fēng)，尤其是在學(xué)習(xí)上屢遭失敗后，體驗(yàn)不到成功的喜悅，因而喪失成就動(dòng)機(jī)，從而喪失了自信心。

二、“錯(cuò)誤教學(xué)法”的應(yīng)用

針對(duì)以上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者試以運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)為例，對(duì)“錯(cuò)誤教學(xué)法”在高職教學(xué)中的應(yīng)用例析如下。

（一）備課隨處設(shè)“陷阱”?！板e(cuò)誤教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是教師在備課時(shí)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并將這些錯(cuò)誤直接暴露出來。比如在講授運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程中各種運(yùn)費(fèi)計(jì)算時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了很多的“陷阱”在課件中。如鐵路運(yùn)費(fèi)計(jì)算例題：廣安門發(fā)包頭車站燈管4件，重46公斤，貨物每件長(zhǎng)1米，寬0.35米，高0.16米，試計(jì)算運(yùn)費(fèi)。在講授該題計(jì)費(fèi)重量計(jì)算的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白鐵路運(yùn)輸規(guī)定“零擔(dān)貨物的計(jì)費(fèi)重量以10kg為單位，不足10kg進(jìn)為10kg”這個(gè)概念，這也是學(xué)生常常出錯(cuò)的地方，筆者就故意算錯(cuò)，體積 4×1×0.35×0.16=0.224m3；折合重量=300×0.224= 67.2kg；計(jì)費(fèi)重量=67.2kg。在講授過程中，可能有個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題，但是可能因?yàn)閷?duì)老師的盲從或者因?yàn)椴蛔孕挪桓艺f出來，這個(gè)時(shí)候教學(xué)效果還沒有出來，老師必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)才能讓學(xué)生悟到錯(cuò)誤。接下來，就把課件回到“零擔(dān)貨物的計(jì)費(fèi)重量以10kg為單位，不足10kg進(jìn)為10kg”，并用強(qiáng)調(diào)的顏色或者顯示，學(xué)生對(duì)照課件一看：“老師，您算錯(cuò)了，應(yīng)該是70kg?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己居然能看出老師的錯(cuò)誤時(shí)，他們的自信心和興趣就提起來了，這時(shí)候適當(dāng)?shù)慕o些練習(xí)訓(xùn)練，課堂效果比傳統(tǒng)教學(xué)方法要好很多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也要牢固得多。

（二）課堂時(shí)刻引犯“錯(cuò)”。引導(dǎo)學(xué)生犯“錯(cuò)”就是教師在教學(xué)過程中刻意地讓學(xué)生發(fā)散思維，走彎路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地試錯(cuò)、究錯(cuò)、改錯(cuò)。例如，在講授航空運(yùn)單的填寫時(shí)，筆者就用了上屆的學(xué)生作業(yè)讓學(xué)生們參考，當(dāng)然里面有些錯(cuò)誤是刻意添加的。大多數(shù)學(xué)生看到老師的課件，都認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)答案，大膽照著ppt做就行了，至于為什么很少有人去探究。等學(xué)生們做得差得多的時(shí)候，而且覺得非常有成就感的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候再顯示下一個(gè)ppt，內(nèi)容同上一張，但是多了很多紅色的字跡（提示這是值得注意的地方）。認(rèn)真的學(xué)生馬上就能發(fā)現(xiàn)，可能他們犯錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候針對(duì)學(xué)生們常出錯(cuò)的地方重點(diǎn)講解，并分析原因，比一次到位效果要好很多?！胺稿e(cuò)誤”是學(xué)生成長(zhǎng)中的必修課，只有修夠足夠的學(xué)時(shí)，他們才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。所以在教學(xué)中，教師可以設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)誤，一方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面可以讓學(xué)生知道工作必須是認(rèn)真對(duì)待的，錯(cuò)了就不能改，錯(cuò)了就要承擔(dān)后果，再次可以避免他們?cè)诠ぷ髦蟹竿瑯拥腻e(cuò)誤，減少工作中的麻煩。

（三）一個(gè)“磚頭”識(shí)錯(cuò)誤。高職教育的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是實(shí)務(wù)性，很多知識(shí)必須全面考慮才能清楚明了，才能不模棱兩可，必須用一個(gè)貼近事實(shí)又非常形象的方式來幫助學(xué)生識(shí)別實(shí)務(wù)。筆者在運(yùn)輸管理事務(wù)課程教學(xué)中常用的識(shí)錯(cuò)引導(dǎo)方式就是一個(gè)“磚頭”。A、B兩件貨物一起集中托運(yùn)，A的實(shí)際毛重為65公斤，A的體積重量是75公斤，B的實(shí)際毛重為60公斤，B的體積重量是55公斤，提問學(xué)生，如果作為承運(yùn)人這兩件貨物一起集中托運(yùn)時(shí)的計(jì)費(fèi)重量是多少？學(xué)生馬上有說“A計(jì)費(fèi)重量為75公斤，B計(jì)費(fèi)重量為60公斤，總計(jì)費(fèi)重量135公斤?！薄皼]錯(cuò)，很好，那我現(xiàn)在在A貨物里面加入一個(gè)5公斤的磚頭呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生有點(diǎn)迷惘了，不知所措，但是馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，計(jì)費(fèi)重量沒有變化，A貨物的計(jì)費(fèi)重量還是70kg。問題出來了，明明多運(yùn)了5公斤的磚頭，可是計(jì)費(fèi)重量沒有發(fā)生變化，承運(yùn)人收取的運(yùn)費(fèi)也沒發(fā)生變化，那承運(yùn)人會(huì)做這種費(fèi)力不討好的事情嗎？那怎么解決這個(gè)問題呢，是不是我們的計(jì)費(fèi)重量計(jì)算出問題了啊？當(dāng)這些問題不逐一列出時(shí)，學(xué)生中有人提出“A、B兩件貨物的體積重量、實(shí)際毛重分別相加取兩者中的大者，也就是130公斤”，很顯然130公斤<135公斤，托運(yùn)人還會(huì)想去加磚頭嗎？“不會(huì)”，學(xué)生們異口同聲回答。至此，學(xué)生不僅識(shí)別了錯(cuò)誤，而且也明白了問題出現(xiàn)在哪里，明白了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是基于工作實(shí)務(wù)，不是憑空想象的。

三、“錯(cuò)誤教學(xué)法”應(yīng)用時(shí)的要點(diǎn)

（一）注意挖“陷阱”的時(shí)機(jī)。在運(yùn)用“錯(cuò)誤教學(xué)法”時(shí)，如果不擇時(shí)機(jī)、隨意濫用，就會(huì)適得其反，造成正誤內(nèi)容的相互干擾，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程類型和課程內(nèi)容選擇良機(jī)使用“錯(cuò)誤教學(xué)法”?！跋葳濉钡脑O(shè)置并非信手拈來，而需精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，確保每個(gè)“陷阱”緊扣教學(xué)大綱的要求，教學(xué)內(nèi)容不偏離教學(xué)主題，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)陷阱、避開陷阱、修補(bǔ)陷阱”的過程中順理成章地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）注意保護(hù)學(xué)生的情緒。在使用“錯(cuò)誤教學(xué)法”時(shí)，要注意高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)傷學(xué)生的自尊心，引發(fā)他們的情緒病，產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在使用“錯(cuò)誤教學(xué)法”教學(xué)的過程中，態(tài)度要嚴(yán)肅認(rèn)真，講解要和藹可親，并帶頭出錯(cuò)，讓學(xué)生知道犯錯(cuò)不是壞事，只要能及時(shí)改正，只要能避免在工作中出錯(cuò)，就是好事。在引導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“示錯(cuò)”不是讓他們出丑，而是讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源，掌握糾錯(cuò)的方法，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，通過糾錯(cuò)，學(xué)生還能體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）注意“示錯(cuò)”的趣味性?！笆惧e(cuò)”的最終目的是為了讓學(xué)生習(xí)得真知，但如果出現(xiàn)的錯(cuò)誤毫無新意，學(xué)生不屑一顧，那么就很難達(dá)到想要的教學(xué)效果。所以，在使用“錯(cuò)誤教學(xué)法”示錯(cuò)時(shí)，可以通過一些小典故、小案例等提高“示錯(cuò)”的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味而是有趣的，從而愛上學(xué)習(xí)。

總之，“錯(cuò)誤”教學(xué)法是教師為學(xué)生挖好“陷阱”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“錯(cuò)誤” 嘗試的活動(dòng)，目的在于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)“錯(cuò)誤”進(jìn)行反思，突破性地認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”所在，更利于學(xué)生自診自治，提高其對(duì)“錯(cuò)誤”的免疫力。它變“教師主體”為“教師主導(dǎo)”，它變“填鴨式”學(xué)習(xí)為“覓食式”學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中失去主體位置，取而代之的是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)提出問題，共同參與學(xué)生探討，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)解決問題的目的。

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【作者簡(jiǎn)介】彭 燕（1978- ），女，湖南人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，教研室主任，碩士，研究方向：交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理。

（責(zé)編 何田田）