高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課法律部分的教學(xué)改進(jìn)

楊強(qiáng)

【摘 要】針對高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課法律部分的教學(xué)存在的問題，提出教師應(yīng)明確大學(xué)生法律素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認(rèn)清大學(xué)生法律素質(zhì)方面存在的問題，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)方向和教學(xué)重點，構(gòu)建課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐的多元教學(xué)平臺，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 法律部分 教學(xué)改進(jìn)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0107-03

法律素質(zhì)是公民的基本素質(zhì)之一，是社會主義法治建設(shè)的基本要求。為此，加強(qiáng)法制教育，提升全社會的法律意識，提高全民的法律素質(zhì)，就成為一項至關(guān)重要的工作。大學(xué)生是社會主義法治建設(shè)的中堅力量，其法律素質(zhì)關(guān)乎社會主義法治建設(shè)的成敗。在高校，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是培養(yǎng)大學(xué)生法律素質(zhì)的主陣地和主渠道。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教材明確指出，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是高等學(xué)校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。當(dāng)前，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課法律部分的教學(xué)面臨著教學(xué)課時少、知識點多的難題，給教學(xué)的有效組織和教學(xué)實效的提高帶來了挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于明確大學(xué)生法律素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認(rèn)清大學(xué)生法律素質(zhì)方面存在的問題，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)方向和教學(xué)重點，構(gòu)建課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐的多元教學(xué)平臺，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

一、明確教學(xué)重點，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法律觀念

法律素質(zhì)是指社會主體在接受一定的法制教育和環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，通過自身實踐逐漸形成的個體在知法、守法、用法、護(hù)法等方面相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)和行為特性。一般來說，法律素質(zhì)包含三個方面的要素：必備的法律知識、必需的法律觀念和必要的法律踐行能力。這三個要素中，必備的法律知識是法律素質(zhì)的基礎(chǔ)，必需的法律觀念是法律素質(zhì)的核心，必要的法律踐行能力是法律素質(zhì)的落腳點。

從培養(yǎng)大學(xué)生法律素質(zhì)的角度來說，法律知識、法律觀念和踐行法律的能力這三個要素何者為重？我們認(rèn)為是法律觀念。法律觀念可以從兩個層面來理解：其一，法律觀念反映了法律思維方式，講法律、講程序、重權(quán)利、重約束，反映了法律和其他社會規(guī)范的不同之處，顯示了法律的獨特性。所以，法律觀念是法律素質(zhì)的核心與靈魂，是把法律素質(zhì)和其它素質(zhì)區(qū)別開來的關(guān)鍵之處。其二，法律觀念反映了社會主體對法律的認(rèn)同、信任、信仰。這正是促使人們服從法律、捍衛(wèi)法律的內(nèi)在強(qiáng)大力量。沒有正確的、強(qiáng)有力的法律觀念，大學(xué)生的法律素質(zhì)就不可能真正形成。所以，從培養(yǎng)大學(xué)生法律素質(zhì)的需要來說，我們應(yīng)把法律觀念的培養(yǎng)放在核心的位置。

從大學(xué)生法制教育的實際情況來看，也應(yīng)該把法律觀念的培養(yǎng)放在核心的位置。當(dāng)前，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是大學(xué)生法律素質(zhì)教育的主渠道。但是，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課法律部分的教學(xué)面臨課時少、知識點多的突出矛盾。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課課時為48-54個，從課時分配來看，法律部分能分到的課時不過10多個，甚至更少，而知識點則是眾多，僅有的兩章內(nèi)容涉及30個法律文件、100多個重要概念和知識點，如何取舍至關(guān)重要。在教學(xué)實踐中，有些老師認(rèn)為教學(xué)重點應(yīng)該是向大學(xué)生傳授應(yīng)用性法律知識，滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的需要，而法治理念、法律思維、憲法基本制度等涉及法律觀念的內(nèi)容則被忽略。我們認(rèn)為，法律知識是法律素質(zhì)的基礎(chǔ)，不能忽視。但是，必須承認(rèn)，法律知識面寬，在10多個課時里能完成多少法律知識的講授？片面追求應(yīng)用性法律知識的講授，其結(jié)果只能是蜻蜓點水。這樣，學(xué)生法律知識沒有學(xué)好，法律觀念也沒有樹立起來，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課法律部分的教學(xué)實效可想而知。因此，我們應(yīng)該把握有限的教學(xué)時間，把重點放在法律觀念的培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立必需的法律觀念，進(jìn)而養(yǎng)成法律思維的方式、確立對法律的信任和信仰。只要學(xué)生養(yǎng)成了法律思維的方式，確立了對法律的信任和信仰，當(dāng)遇到問題時，就會從法律的角度來思考，依靠法律來應(yīng)對，也會有動力去學(xué)習(xí)、了解必需的法律知識或求助于專業(yè)法律人士。

從大學(xué)生法律素質(zhì)的實際情況來看，法律觀念的培養(yǎng)也應(yīng)該是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課法律部分教學(xué)的重點。當(dāng)前大學(xué)生在法律素質(zhì)方面存在一些突出問題，包括基礎(chǔ)法律知識不完備、法律觀念有欠缺、踐行法律能力不強(qiáng)等。比較而言，這些問題的核心是法律觀念不強(qiáng)或不正確，即大學(xué)生還沒有養(yǎng)成正確、全面的法律思維方式、沒有確立對法律的信任和信仰。法律觀念不強(qiáng)、不正確，也就影響了法律知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，影響了踐行法律的能力和意愿。比如，知行分離的重要原因就是正確的法律觀念沒有能夠牢固地樹立起來，沒有得到真正地理解和認(rèn)同，只是流于表面和形式。所以，從解決實際問題的角度來說，我們也應(yīng)該以法律觀念的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點和抓手。

就法律觀念的培養(yǎng)而言，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該以依法治國、法律至上、權(quán)利保障、權(quán)力約束、程序正當(dāng)?shù)然居^念為重點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法律觀念。從法律觀念的兩個層面來說，既要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式，更要培養(yǎng)學(xué)生對法律的信任、信仰。從實際情況來看，對法律的信心缺失是大學(xué)生樹立法律觀念的大敵。如果學(xué)生對法律保障權(quán)利、維持秩序、實現(xiàn)公平正義的作用沒有信心，就不會信任法律，就不會在現(xiàn)實生活使用法律、依靠法律；對法律沒有信仰，對法律就不會有敬畏和遵從。這樣，所有的法律對人們而言就僅僅是“紙老虎”而已，法治就會落空，法律的權(quán)威就無法樹立。

當(dāng)然，需要說明的是，強(qiáng)調(diào)法律觀念在教學(xué)中的核心地位，并不意味就對法律知識、踐行法律能力的學(xué)習(xí)和提升棄之不顧。必要的法律知識的講授還是需要的。但是，我們也可以寓知識于觀念的講授中，比如我們可以在講授程序正當(dāng)?shù)挠^念時，將一些具體的程序知識加以講授，因為程序正當(dāng)?shù)挠^念必須通過一些具體的程序制度和規(guī)定體現(xiàn)出來。而當(dāng)學(xué)生了解了一定的法律知識，真正形成了一定的法律觀念，結(jié)合實踐和生活經(jīng)驗，踐行法律的能力也就能逐漸提高。所以，法律知識、法律觀念、踐行法律的能力這三者之間是相互聯(lián)系、相互融合的，我們不應(yīng)機(jī)械地將三者割裂甚至對立起來。

二、構(gòu)建多元教學(xué)平臺，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實效

要想提高教學(xué)實效，除了明確教學(xué)方向和教學(xué)重點外，還應(yīng)該推進(jìn)教學(xué)改革，通過構(gòu)建多元教學(xué)平臺，改進(jìn)教學(xué)方法等途徑不斷提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課法律部分的教學(xué)實效。

（一）構(gòu)建多元教學(xué)平臺

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課法律部分教學(xué)面臨教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時有限的突出矛盾。為解決這個問題，提高教學(xué)實效，除了把握教學(xué)方向，明確教學(xué)重點之外，還應(yīng)拓展教學(xué)平臺和空間，積極構(gòu)建課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)的多元平臺，以突破教學(xué)時間和空間的限制。課堂教學(xué)是主陣地、主渠道，但是教學(xué)的平臺和空間不能局限于課堂教學(xué)而已，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、利用實踐平臺開展實踐教學(xué)。

我們可以大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。筆者所在高校在這方面做了一些嘗試。我們構(gòu)建了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這個平臺主要包括三個環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)測試?；A(chǔ)知識環(huán)節(jié)就是教師將課本的基本知識點、主要概念整理和總結(jié)后置于網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生在課后自行在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；拓展學(xué)習(xí)則是在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供一些相關(guān)的拓展性資料，如文獻(xiàn)、案例、視頻等，通過拓展性學(xué)習(xí)，就能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野；網(wǎng)絡(luò)測試則是要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)后，必須參加網(wǎng)絡(luò)平臺上的測試，測試成績構(gòu)成課程期末成績的一部分，通過測試就能倒逼學(xué)生必須去完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。這樣，就突破了課堂時間和空間的限制，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自學(xué)并通過網(wǎng)絡(luò)測試加以檢驗，課堂學(xué)習(xí)就可以重點講授重要知識和法律觀念，拓展學(xué)習(xí)則使學(xué)生受到更多法律知識、觀念的熏陶和感染。這樣的平臺，可以說正好適合思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課法律部分教學(xué)的需要。

我們可以大力開展實踐教學(xué)。通過開展多種形式的實踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)法律知識、法律觀念的直觀理解和親身體驗。比如可以要求學(xué)生針對一定的法律問題或現(xiàn)象進(jìn)行社會調(diào)查，然后撰寫調(diào)查報告，或者去法庭進(jìn)行旁聽，或者開展模擬法庭等。筆者所在高校在這方面也做了一些嘗試，取得了一定成效，但也還需要在實踐中不斷摸索，加以改進(jìn)和完善。

（二）不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，如專題教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色體驗教學(xué)法、影像教學(xué)法等都可以加以應(yīng)用。其中，從筆者的經(jīng)驗來看，專題教學(xué)法、案例教學(xué)法是非常重要、有效的教學(xué)方法，應(yīng)該不斷探索改進(jìn)，在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。

要加強(qiáng)和改進(jìn)專題教學(xué)法的應(yīng)用。如前文所述，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課法律部分知識點多而雜，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了難題，若平均用力，只能如蜻蜓點水。另外，學(xué)生經(jīng)歷了從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校和社會各種形式的法制教育，對于教材上的很多內(nèi)容和話語是有所了解甚至是熟悉的，但其認(rèn)識又不夠深入，甚至存在一些誤區(qū)。若照本宣科，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若能采取專題教學(xué)，效果就會更好。結(jié)合社會現(xiàn)實和學(xué)生思想認(rèn)識實際，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合、提煉出若干個專題深入講解，專題的講授既源于教材又高于教材，以“新”“高”“深”的內(nèi)容超越甚至打破學(xué)生的既有認(rèn)知，既能增加學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)、拓展學(xué)生的觀念，從而取得良好的教學(xué)實效。比如，可以將第五章的程序法內(nèi)容和第六章的程序正當(dāng)?shù)姆捎^念整合為一個專題，在這個專題下，結(jié)合社會現(xiàn)實、經(jīng)典案例，就可以將程序法的基本內(nèi)容、程序重要價值、程序正當(dāng)?shù)幕竞x和地位等問題講深講透，學(xué)生的興趣和收獲都很大。

要加強(qiáng)和改進(jìn)案例教學(xué)法的應(yīng)用。法律是一門實踐的科學(xué)，與生活和現(xiàn)實聯(lián)系緊密。但是就法律本身而言，不管是法律條文、法律原理，還是法律觀念都比較抽象，不易理解，對于非法律專業(yè)的學(xué)生來說就更加困難了。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)法律部分的教學(xué)重點我們認(rèn)為是法律觀念，其理論性、抽象性非常明顯。為了幫助學(xué)生理解這些抽象的法律知識、法律觀念，我們必須化抽象為具體、轉(zhuǎn)理論為現(xiàn)實，而案例就是連接抽象和具體、理論和現(xiàn)實的橋梁。在選擇案例的時候，最好應(yīng)該選擇經(jīng)典、重大的案例。選擇這些經(jīng)典、重大的案例不僅是因為其涉及重要的法律知識、法律觀念，也因為這些案例具有重大社會影響，關(guān)系到人們，包括大學(xué)生對法律的信心和信任。利用好這樣的案例，我們一方面能幫助學(xué)生理解相關(guān)的法律知識、法律觀念，更能借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對法律的信心和信任，一舉兩得。比如通過“佘祥林案”，我們可以向?qū)W生強(qiáng)化法律程序的意識，引導(dǎo)其認(rèn)識程序的重要價值和地位，也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國法律制度的不斷進(jìn)步，增強(qiáng)其對法律的信心，因為正是佘祥林案，導(dǎo)致最高法院收回了死刑復(fù)核權(quán)，極大地推動了我國刑事司法制度的完善。又比如通過“薄熙來案”，既可以向?qū)W生傳遞程序正當(dāng)、司法公開、法律面前人人平等的觀念，也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到黨和國家懲治腐敗、推進(jìn)法治的堅強(qiáng)決心，進(jìn)而增強(qiáng)對法律的信心，樹立對法律的信仰。

總之，只要我們能以法律素質(zhì)的內(nèi)涵為依據(jù)，以大學(xué)生法律素質(zhì)方面實際存在的問題為導(dǎo)向，明確教學(xué)重點，構(gòu)建多元教學(xué)平臺，大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化和改進(jìn)專題教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法的使用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的法律觀念，養(yǎng)成法律思維方式，確立對法律的信任和信仰，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)實效就能得到改進(jìn)，進(jìn)而有效提升大學(xué)生的法律素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳大文.課程整合背景下大學(xué)生法制教育實效性問題初探[J].思想理論教育導(dǎo)刊， 2007（05）

[2]伯爾曼（美）.法律與宗教[M].北京：三聯(lián)書店，1991

【作者簡介】楊 強(qiáng)（1976- ），男，法學(xué)碩士，廣西師范學(xué)院政法學(xué)院教師，研究方向：高校思想政治教育。

（責(zé)編 丁 夢）