論倒錐教育效益模型

孫永秋 寧海林

【摘 要】倒錐教育效益模型是關(guān)于教育主體的人的年齡、學(xué)習(xí)的精力投入程度與其取得成就之間的內(nèi)在關(guān)系的一種假說。該模型從作為教育主體的人如何進(jìn)行教育精力投入以及教育部門如何進(jìn)行教育資源配置的角度，來探討實(shí)現(xiàn)教育效益最大化的依據(jù)和途徑，有利于更新教育效益觀念和實(shí)現(xiàn)教育資源有效配置。

【關(guān)鍵詞】教育效益 終身教育 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0091-03

學(xué)界一般把教育效益看作是教育投入與教育產(chǎn)出的相關(guān)度，即教育所培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的效果和利益。它的內(nèi)在要求就是教育效益最大化，即表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)效益上，就是以一定的經(jīng)費(fèi)投入獲取受教育者為社會(huì)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的多少；表現(xiàn)在社會(huì)效益上，教育社會(huì)效益就是教育活動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展、對(duì)經(jīng)濟(jì)增長、對(duì)社會(huì)和諧進(jìn)步所產(chǎn)生的實(shí)際引導(dǎo)和促進(jìn)作用的大小。教育效益最大化不僅是教育成功的重要標(biāo)志，也是教育工作者不懈的追求。

一、倒錐教育效益模型的提出背景

在教育投入與教育效益之間的關(guān)系方面，一些學(xué)者認(rèn)為教育投入能夠帶來教育效益，兩者之間存在正比例關(guān)系。黃澤越先生在《教育效益略論》一文中指出教育的社會(huì)效益可以通過對(duì)國民的受教育水平和國民生產(chǎn)總值的相關(guān)性分析得出，一個(gè)國家的國民如果接受過良好的教育的話，那么該國的國民生產(chǎn)總值將會(huì)出現(xiàn)較快的增長。在提高教育效益的途徑方面，一些學(xué)者提出改革教育體制、實(shí)施終身教育等措施。如徐海鷹教授在《教育的困境與深化改革的基本思路》一文中指出，擺脫中國教育困境的根本出路則在于深入改革中國的教育體制，合理配置教育資源，提高教育的投資效益和整體效益。盧品慕教授在《降低教育成本提高教育效益的途徑》一文中指出，一方面要增加對(duì)教育的投入，另一方面合理利用教育資源。提高教育資源的利用效率，要求確立合理的教育發(fā)展目標(biāo)，做好適度規(guī)模發(fā)展規(guī)劃，深化教育管理體制改革，積極推行教育產(chǎn)權(quán)社會(huì)化，建立非義務(wù)教育的教育經(jīng)費(fèi)增效機(jī)制。

總體來看，我國學(xué)者對(duì)教育效益進(jìn)行了深入研究，取得了不少重大研究成果。但我們也發(fā)現(xiàn)，基于個(gè)人成長過程中的教育投入（包括精力投入與經(jīng)濟(jì)投入）與教育效益之間關(guān)系的研究有所欠缺。簡單地說，就是人是年輕時(shí)教育投入多還是年長時(shí)教育投入多所產(chǎn)出的教育效益更大的問題探討比較少，這個(gè)問題直接關(guān)乎民眾的教育效益觀念以及教育機(jī)構(gòu)的資源配置，嚴(yán)重影響教育效益發(fā)揮，因此本文試圖對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行回答。

從國家教育資源投入來看，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)投入都比較大，而對(duì)成人的社會(huì)繼續(xù)教育投入特別少；從家庭投入來看，家庭在幼兒園到大學(xué)的投入比較大，而對(duì)成人的社會(huì)繼續(xù)教育投入特別少；從個(gè)人教育精力投入來看，現(xiàn)在小學(xué)、初中、高中，甚至幼兒園的孩子的學(xué)習(xí)壓力都很大，大部分學(xué)生都很努力學(xué)習(xí)，或者說需要很努力地學(xué)習(xí)才能完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)。與之相反的是，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)明顯輕松了不少，甚至一些大學(xué)生覺得大學(xué)不用努力學(xué)習(xí)。尤其在經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，一些大學(xué)生把學(xué)習(xí)拋在腦后，紛紛創(chuàng)業(yè)；一般來說，目前碩士生學(xué)習(xí)壓力也不是很大，博士生壓力比較大，也最為努力。但是一旦拿到了學(xué)位證書，大部分博士也不怎么學(xué)習(xí)了?？傮w來看，除了專門從事科研的工作人員、一些參加繼續(xù)教育的人員外，一般人工作后基本不再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，這樣的教育局面，導(dǎo)致了我國在高科技人才方面明顯不足，而且缺乏后勁，這些都是不爭的事實(shí)。中國當(dāng)下教育似乎走進(jìn)了一個(gè)“怪圈”。從努力程度來看，中國的孩子恐怕比哪個(gè)國家的孩子都用功；從家長對(duì)教育的關(guān)心程度來看，中國的父母恐怕比哪個(gè)國家的父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)都更用心。但錢學(xué)森之問——“為什么中國的大學(xué)在1949年后沒有產(chǎn)生一個(gè)世界級(jí)的原創(chuàng)性思想家或有創(chuàng)見的科學(xué)家？”一直刺痛中國教育者的心。從發(fā)展程度上看，處于世界中等發(fā)展水平，與社會(huì)教育強(qiáng)國相比仍有不少差距。從資源配置上看，重普通教育、輕社會(huì)教育現(xiàn)象沒有根本扭轉(zhuǎn)。從教育內(nèi)容上看，多年來重技能培養(yǎng)、輕素質(zhì)提高，社會(huì)問題已頻繁呈現(xiàn)。從管理體制上看，現(xiàn)行模式滯后于實(shí)踐發(fā)展，已成為社會(huì)管理提升之瓶頸。本文認(rèn)為這一切最重要的原因是沒有真正基于以人為本進(jìn)行教育，一定程度上違背了教育規(guī)律，嚴(yán)重妨礙了教育效益最大化。原因很多，本文只想從年齡、學(xué)習(xí)的努力程度與取得的成就之間關(guān)系進(jìn)行一下探討，即“倒錐教育效益模型”，并對(duì)教育效益最大化在宏觀上提供一種實(shí)現(xiàn)途徑。

二、倒錐教育效益模型建立的前提

（一）教育效益最大化原則

教育效益最大化是指一定教育的投入能夠產(chǎn)生出最大化效益。這里的投入包括教育資源的投入以及個(gè)人教育精力的投入；效益是指個(gè)人所取得的成就及對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)。倒錐教育效益模型構(gòu)建遵循的第一個(gè)原則是一定量的個(gè)人教育精力投入，使個(gè)人所取得的成就及對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)最大化。

（二）教育效益符合規(guī)律性和目的性的統(tǒng)一原則

倒錐教育效益模型構(gòu)建遵循的第二個(gè)原則是教育效益符合規(guī)律性和目的性的統(tǒng)一原則。教育效益規(guī)律性是指科學(xué)地進(jìn)行教育投入，尊重教育規(guī)律和教育主體的人的發(fā)展規(guī)律；目的性是指教育對(duì)人的全面發(fā)展、對(duì)經(jīng)濟(jì)增長、對(duì)社會(huì)和諧進(jìn)步所產(chǎn)生的實(shí)際引導(dǎo)和促進(jìn)作用。教育效益應(yīng)符合這兩者統(tǒng)一的原則，既不能離開人的天性與潛能談效益，也不能背離社會(huì)發(fā)展需求。教育效益必須始終把社會(huì)進(jìn)步與人的發(fā)展需求作為根本的價(jià)值目標(biāo)。我國學(xué)者楊小微教授在《以終身發(fā)展為參照評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與效益》一文中指出，基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”需要在終身教育的視域下重新解讀，是因?yàn)榛A(chǔ)教育要為人的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基，那么，評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與效益，便需要在人的終身發(fā)展這一參照系下漸次展開。建立這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先需要我們從基礎(chǔ)觀、質(zhì)量觀和效益觀上加以更新。

三、倒錐教育效益模型

倒錐教育效益模型旨在說明作為教育主體的人的年齡、學(xué)習(xí)的精力投入程度與其取得的成就之間存在正比例關(guān)系。如圖1，h表示從圓錐頂點(diǎn)向底面逐漸升高，代表人的年齡逐漸增長；閉合曲線ab、cd、ef、gk等分別代表人在單位時(shí)間內(nèi)的精力投入量，而圓錐oab以及圓臺(tái) abcd，cdef，efck等的體積代表人在一定時(shí)期內(nèi)（如一年）所取得的成就。圓錐、圓臺(tái)是由許多閉合曲線環(huán)繞組成，比如圓臺(tái)abcd就是由曲線ab和cd之間的許多曲線環(huán)繞構(gòu)成。這樣就構(gòu)成了一個(gè)理想的倒圓錐。下面我們將闡釋個(gè)人的年齡、學(xué)習(xí)的精力投入程度與取得的成就之間的內(nèi)在關(guān)系。

推理1：在一定年齡限度內(nèi)，或者說在身心健康允許的情況下，作為學(xué)習(xí)主體的人隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)的投入程度也應(yīng)該逐漸增加，即從圓錐頂點(diǎn)到底面越往上閉合曲線越長，所取得的成就也就應(yīng)該越大。

推理2：學(xué)習(xí)的投入程度與取得的成就成正比，即越努力學(xué)習(xí)，取得的成就也就越大。

推理3：在一定年齡限度內(nèi)，一個(gè)人年齡較小時(shí)和年齡較大時(shí)相比，在付出努力相同的情況下，后者取得的成就更大。對(duì)于一個(gè)人自己來說，在年齡較大時(shí)和年齡較小時(shí)付出努力相同的情況下，前者取得的成就更大。比如一個(gè)人20歲時(shí)努力學(xué)習(xí)3個(gè)小時(shí)和他7歲時(shí)努力學(xué)習(xí)3個(gè)小時(shí)相比，努力程度在客觀上可以說是相同，但20歲的他已經(jīng)有了很多知識(shí)積淀，一定比7歲時(shí)知識(shí)要多，要深?yuàn)W，也更可能對(duì)社會(huì)有應(yīng)用價(jià)值。因此，一般來說，同樣是學(xué)習(xí)3個(gè)小時(shí)，20歲時(shí)取得的成就一般來說會(huì)更大。假如圓臺(tái)cdef和圓臺(tái)abcd都是某人經(jīng)過一年的努力學(xué)習(xí)取得的成就，顯然，圓臺(tái)cdef的體積要比圓臺(tái)abcd大得多。這告訴我們應(yīng)該平衡義務(wù)教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者之間的關(guān)系。

推理4：一般來說，壽命越長，成就也會(huì)越大，而且效度也越高。如果一個(gè)人不斷努力學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長，積累越來越多，成就也就會(huì)越來越大，成效越來越快。當(dāng)然，我們也不否認(rèn)有些人年紀(jì)輕輕就取得了巨大成就，一方面他們確實(shí)在某些方面有天分；另一方面他們當(dāng)中絕大多數(shù)是非常勤奮的。也就是說，他們用年輕時(shí)的更多努力來抵年長時(shí)一般的努力才取得的成就。人們常說的短命天才，不少天才確實(shí)因?yàn)樘^于勞累而英年早逝。

四、倒錐教育效益模型的啟示

（一）終身學(xué)習(xí)

現(xiàn)在我國很多大學(xué)生在校不努力學(xué)習(xí)，很多人大學(xué)畢業(yè)后就不再學(xué)習(xí)了，所以難得取得偉大成就。倒錐教育模型告訴我們，隨著年紀(jì)增大，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，因?yàn)橄鄬?duì)小時(shí)候的同樣努力程度來說，所取得的成就更大，對(duì)社會(huì)的效益也會(huì)更大。我國過于關(guān)注義務(wù)教育、學(xué)校教育，而成年人、尤其是大學(xué)畢業(yè)后的社會(huì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，使國民素質(zhì)教育、文化程度總體上在低水平徘徊。近幾年，社會(huì)陸續(xù)加大職工繼續(xù)教育、支持高層次人員出國深造等都是可喜措施，但力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國家應(yīng)該大力探索高校國民外的繼續(xù)教育方式、加大支持力度，實(shí)施終身教育，才能增加高端人才總量，提高國民素質(zhì)。世界著名教育家朗格朗在“l(fā)ifelong education”一書中指出，終身教育將人的需求提升到“自我發(fā)展”的階段，體現(xiàn)了以人為本的理念。終身教育的最終目的就是達(dá)到一種對(duì)于人性和人的愿望更加尊重的更有效的更開放的社會(huì)。

（二）尊重教育規(guī)律

小時(shí)候培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要。如果人一生的努力有個(gè)總量的話，應(yīng)該小的時(shí)候少努力點(diǎn)，而大的時(shí)候加倍努力，這樣更容易取得偉大成就。而目前盡管國家教育部門三令五申要求給中小學(xué)生減負(fù)，但一些學(xué)校和家長依然我行我素。結(jié)果使孩子厭倦學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣；沒有閑暇時(shí)間玩，當(dāng)然也很難培養(yǎng)出孩子自己的興趣；而且由于承擔(dān)了無法承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力，致使一些孩子心智發(fā)展受到嚴(yán)重影響。如李文長教授在《教育社會(huì)效益的科學(xué)范疇與實(shí)踐導(dǎo)向》一文中指出，教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持以社會(huì)效益為終極目標(biāo)。社會(huì)效益是教育活動(dòng)的唯一準(zhǔn)則，是教育促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，是教育政治、經(jīng)濟(jì)、文化功能的全面實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，倒錐教育效益模型絕不是主張人小時(shí)候不努力學(xué)習(xí)，長大了再學(xué)習(xí)這種觀點(diǎn)。如果小時(shí)候不注意智力開發(fā)、不養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有一定的知識(shí)積累，長大了也很難有大成就的，教育效益肯定是不好的。倒錐教育效益模型主張把眼光放到未來，避免注重眼前教育效益的短期行為。在教育實(shí)踐中，以長遠(yuǎn)的眼光看待教育效益問題，力爭合適的投入得到最多的產(chǎn)出。這就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一勞永逸的教育思想，樹立終身教育理念，根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律，在人生的不同階段，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教育投入，實(shí)現(xiàn)由注重短期效益向注重長遠(yuǎn)社會(huì)效益轉(zhuǎn)變。

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[4]楊小微. 以終身發(fā)展為參照評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與效益[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)： 理論版， 2012 （1）

【作者簡介】孫永秋（1970- ），女，吉林梨樹人，碩士，浙江理工大學(xué)助理研究員，研究方向：教育管理；寧海林（1969- ），男，吉林梨樹人，博士后，浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，學(xué)術(shù)帶頭人，研究方向：視覺傳播原理及應(yīng)用。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）