基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的患者角色體驗(yàn)課程對大專護(hù)生護(hù)患關(guān)系認(rèn)知的影響

潘俊好 何淑華 張莉

基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的患者角色體驗(yàn)課程對大專護(hù)生護(hù)患關(guān)系認(rèn)知的影響

潘俊好 何淑華 張莉

目的 通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的患者角色體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后, 研究分析大專護(hù)生對護(hù)患關(guān)系的認(rèn)知及其影響。方法 將隨機(jī)選取106名大專護(hù)生作為本研究的對象, 隨機(jī)平均分為對照組53名護(hù)生和實(shí)驗(yàn)組53名護(hù)生, 實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生給予患者角色體驗(yàn)課程教學(xué)方法, 對照組的護(hù)生給予傳統(tǒng)教學(xué)法；評價兩組護(hù)生對患者角色體驗(yàn)課程的實(shí)效性。結(jié)果 課程結(jié)束后, 實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生對護(hù)患關(guān)系的總體認(rèn)識、護(hù)士對患者的影響等都明顯優(yōu)于對照組的護(hù)生及課程前, 差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論 患者角色體驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)可以使大專護(hù)生更好的理解護(hù)患關(guān)系, 值得推廣, 有納入對護(hù)生階段性的培訓(xùn)的潛能。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)法；患者角色體驗(yàn)課程；大專護(hù)生；護(hù)患關(guān)系認(rèn)知

學(xué)習(xí)者在實(shí)際的體驗(yàn)后自身經(jīng)歷或?qū)κ挛锏挠^察進(jìn)行反思或與他人分享后領(lǐng)悟到的知識、技能或態(tài)度即是體驗(yàn)學(xué)習(xí)法［1］。通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)法可以使學(xué)習(xí)者能夠很好地將理論聯(lián)系到實(shí)際中, 能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識。對于實(shí)習(xí)的大專護(hù)生而言, 是醫(yī)院里最有活力、最有朝氣的一代護(hù)理者, 他們可以直接影響對職業(yè)的忠誠及良好的構(gòu)建護(hù)患關(guān)系［2］。因此, 本研究對順德區(qū)樂從社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的大專護(hù)生進(jìn)行了患者角色體驗(yàn)課程的培訓(xùn), 效果顯著, 具體研究報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將隨機(jī)選取2013年 1 月 ~2013 年12月實(shí)習(xí)的大專護(hù)生共106名為本研究的對象, 均已完成實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)理論課程, 隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組, 平均每組53名,其中女護(hù)生96名, 男護(hù)生10名, 年齡在19~24歲之間, 平均年齡為(22.2±1.3)歲。這106名護(hù)生的年齡、性別、學(xué)歷、崗前培訓(xùn)理論考核成績等差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。

1.2 方法 對照組的護(hù)生給予傳統(tǒng)的教學(xué)法, 當(dāng)護(hù)生通過崗前培訓(xùn)后直接進(jìn)入科室給予常規(guī)的培訓(xùn)(針對護(hù)理專業(yè)知識技能的培訓(xùn)), 護(hù)生并跟隨導(dǎo)師觀摩學(xué)習(xí)臨床護(hù)理的知識；實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生給予患者角色體驗(yàn)課程教學(xué)方法, 即對照組教學(xué)方法的基礎(chǔ)上給予護(hù)生患者角色體驗(yàn)課程的教學(xué)方法：①患者角色體驗(yàn)課程由護(hù)理教研室資深較高的導(dǎo)師進(jìn)行設(shè)計,選擇合理的護(hù)患案例及所要涉及到的知識等；②開展網(wǎng)絡(luò)交流平臺, 使護(hù)生可以接觸到臨床技能操作等有利于護(hù)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)；③導(dǎo)師要熟練的掌握體驗(yàn)課程的內(nèi)容, 使體驗(yàn)課進(jìn)行的比較順利。④護(hù)生根據(jù)導(dǎo)師的安排讓護(hù)生扮演患者,在接受檢查及治療時要按照導(dǎo)師的設(shè)計方案進(jìn)行, 當(dāng)診治結(jié)束后導(dǎo)師和護(hù)生一起探討其感受及對出現(xiàn)的問題的解決方案等。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察對兩組護(hù)生在課程前后護(hù)生對護(hù)患關(guān)系的總體認(rèn)識、患者維權(quán)意識、親身體驗(yàn)的變化。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 統(tǒng)計分析時采用SPSS17.0軟件分析,用表示計量資料, 用t檢驗(yàn)比較組間, 以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

課程前兩組護(hù)生對護(hù)患關(guān)系的認(rèn)識差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05), 課程后實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生對護(hù)患關(guān)系認(rèn)識明顯高于對照組的護(hù)生, 差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。詳情見表1。

表1 比較兩組護(hù)生在課程前后對護(hù)患關(guān)系認(rèn)識的變化

表1 比較兩組護(hù)生在課程前后對護(hù)患關(guān)系認(rèn)識的變化

組別例數(shù)總體認(rèn)識患者維權(quán)意識親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組課程前534.18±0.853.66±0.823.18±0.39課程后533.46±0.544.62±0.414.62±0.41對照組課程前534.06±0.833.54±0.723.34±0.33課程后533.06±0.634.26±0.723.94±0.65

3 討論

患者角色體驗(yàn)課程主要是以體驗(yàn)學(xué)習(xí)法為基礎(chǔ)來培訓(xùn)護(hù)士, 使護(hù)士的體驗(yàn)感受、觀察后的反思、護(hù)患關(guān)系的認(rèn)識得到強(qiáng)化［3］。本研究中在課程前實(shí)驗(yàn)組和對照組的護(hù)生對護(hù)患關(guān)系的認(rèn)識不容樂觀, 所以對護(hù)生加強(qiáng)護(hù)患關(guān)系至關(guān)重要。通過課程培訓(xùn)后, 實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生對護(hù)患關(guān)系的認(rèn)識有了顯著的提升, 并且效果明顯優(yōu)于對照組的護(hù)生?；颊呓巧w驗(yàn)課不僅可以有助于護(hù)士角色的轉(zhuǎn)換, 可以站在患者的角度來思考問題, 而且可以使護(hù)士自本反省, 使護(hù)患關(guān)系的發(fā)展得到促進(jìn)的作用［4］。培訓(xùn)實(shí)習(xí)護(hù)士對于人力資源管理而言占主導(dǎo)地位, 因?yàn)閷τ谂R床護(hù)理工作的質(zhì)量有重要的作用［5］。本研究結(jié)果表明：采用患者角色體驗(yàn)課程的護(hù)生對護(hù)患關(guān)系的總體認(rèn)識、護(hù)士對患者的影響等都明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的護(hù)生及課程前, 差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。所以基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的患者角色體驗(yàn)課程對大專護(hù)生而言有著重要的作用,使護(hù)生對護(hù)患關(guān)系更深入的了解, 有助于護(hù)生進(jìn)入臨床工作后與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系, 值得推廣應(yīng)用, 可納入教學(xué)的課程, 值得深入研究。

［1］ 姚桂英,李樹雯,薛松梅,等.體驗(yàn)式教學(xué)法在《護(hù)理心理學(xué)》中的應(yīng)用.護(hù)理實(shí)踐與研究, 2011,23(14):673-674.

［2］ 詹歡樂,陳麗莉,王潔,等.角色體驗(yàn)法融入戴明循環(huán)在手術(shù)室輪轉(zhuǎn)護(hù)士中培訓(xùn)效果的研究.護(hù)士進(jìn)修雜志, 2013,28(3):206-208.

［3］ 李冬寧,李偉,楊文秀.角色扮演教學(xué)法在高職護(hù)理《護(hù)士人文修養(yǎng)》教學(xué)中的應(yīng)用.護(hù)理研究, 2013,27(7):657-658.

［4］ 魏繼平,薛文星,馮玉榮,等.體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果探究.中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新, 2013,10(13):139-140.

［5］ 梁園園,江智霞,張永春,等.體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展.護(hù)士進(jìn)修雜志, 2011,34(10):731-733.

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