小議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透

王英良

【摘要】情感滲透以其獨(dú)特的優(yōu)越性已成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)方式。本文通過(guò)對(duì)情感教育概念及其意義的介紹，從發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)閱讀情境三個(gè)方面介紹了情感滲透的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】情感滲透；初中語(yǔ)文；閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

據(jù)科學(xué)研究表明，一個(gè)人如果對(duì)正在進(jìn)行的事融入情感因素，那么他可以發(fā)揮其全部才能的80%用以完成這件事；反之，如果這個(gè)人對(duì)自己所做的事沒(méi)有任何情感，那么他的才能只能發(fā)揮20%左右，不利于事件的發(fā)展。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)該規(guī)則同樣適用，因此將情感因素融入閱讀之中的情感滲透教學(xué)方式的重要作用不言而喻。只有真正發(fā)揮情感滲透的作用，才能與學(xué)生進(jìn)行“情感交流”，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、情感教育的概念及其意義

所謂情感教育從根本意義上理解就是指教師在授課過(guò)程中，在考慮同學(xué)們的認(rèn)知水平的前提下，將情感因素滲透進(jìn)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮其積極作用，從而促進(jìn)學(xué)生融情于課堂，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。情感教育側(cè)重于對(duì)人的情感培育，關(guān)注的重點(diǎn)是情感因素在人的發(fā)展過(guò)程中起到的積極影響，并且運(yùn)用情感因素作為教育的切入點(diǎn)，使情感性品質(zhì)促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提升。情感教育是整個(gè)教育的重要組成部分，學(xué)生在受教育的過(guò)程中的信念、情緒以及情感等都是情感教育的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這些情感因素的積極引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。綜上所述，情感教育不僅是輔助教學(xué)發(fā)展的重要手段，也是一種教學(xué)理念，以激發(fā)人的情感潛能、提升人的綜合素質(zhì)作為其教育最高宗旨。

首先，情感教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中甚至是學(xué)生的整個(gè)人生教育過(guò)程中都具有非常重要的意義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教學(xué)注重學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感活動(dòng)中主動(dòng)思索，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以達(dá)到陶冶高尚情操的教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)特別關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育；其次，面對(duì)新一代的少年群體，將在語(yǔ)文課堂上閱讀文章所得的情感體會(huì)融入現(xiàn)實(shí)生活之中，可以增加他們的生活閱歷和情感感悟能力，在享受生活的同時(shí)也激發(fā)了初中生對(duì)閱讀的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及提高其綜合素質(zhì)水平具有較大的現(xiàn)實(shí)意義；最后，情感教育符合新課標(biāo)以及語(yǔ)文學(xué)科自身性質(zhì)特點(diǎn)的要求，使教師將育人為本作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，情感因素對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的重要作用是其他因素所不能替代的。

二、情感滲透的具體策略

（一）發(fā)揮主導(dǎo)地位，深化學(xué)生情感

心理學(xué)研究表明，情感發(fā)生的心理機(jī)制一方面是由個(gè)體外部環(huán)境刺激引發(fā)的，另一方面是由個(gè)體內(nèi)部心理感受誘發(fā)的，而后者在情感發(fā)生機(jī)制中占主導(dǎo)地位。因此在初中語(yǔ)文閱讀中情感滲透首先應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)對(duì)象，確立并發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生自身內(nèi)部的情感因素作為情感滲透的源泉，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)閱讀表達(dá)豐富情感的文章，體會(huì)作者在文章中蘊(yùn)涵的深切感情，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感因子與作者所表達(dá)的真實(shí)情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感滲透的教學(xué)目的。例如，閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身實(shí)際、談一談他們對(duì)文章的理解和對(duì)作者表達(dá)感情的把握，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，采用頭腦風(fēng)暴的方式鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境下不僅能夠深化對(duì)閱讀文章中的情感體會(huì)，也能夠?qū)⒃谡n堂上體會(huì)的情感滲透到實(shí)際生活之中，提高學(xué)生的閱讀能力和情感領(lǐng)悟能力。

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，滲透學(xué)生情感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀作為溝通閱讀者與作者情思的一條有效途徑，其重要性是不言而喻的。朗讀不僅能夠增加學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的積累，而且起到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的重要作用。聲情并茂的朗讀能夠渲染文章的語(yǔ)境，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力并且激發(fā)他們的情感共鳴，使學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)覺(jué)觸發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而領(lǐng)悟到文章的真實(shí)意境。無(wú)論是詩(shī)歌、散文還是文言文都需要教師運(yùn)用朗讀的方式將情感滲透到學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生走進(jìn)作者借助語(yǔ)言所描繪的情感世界。具體的朗讀訓(xùn)練可以采取多元化的方式，例如教師真情投入的范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，或利用多媒體視頻資料，讓學(xué)生跟隨專業(yè)播音員的聲音走進(jìn)文章情感世界，還可以安排自由誦讀的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀并抒發(fā)感想，教師給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。將情感滲透到朗讀過(guò)程中，不僅提高學(xué)生的朗誦水平和情感素養(yǎng)，而且提升了他們的文章鑒賞能力。

（三）巧設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生情趣

要達(dá)到激發(fā)學(xué)生情趣、刺激其情感的教學(xué)目的，可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，將學(xué)生帶入模擬情境中，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，達(dá)到調(diào)動(dòng)情感的教學(xué)目的。教師可以借助多媒體工具，展示與閱讀文章相關(guān)的圖片、視頻、歌曲等直觀的感性素材，將學(xué)生引入文章塑造的情感氛圍之中，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解其中的情感。例如，教師在教授《沁園春·雪》一文時(shí)，可以為學(xué)生放映北國(guó)的雪景圖片，同時(shí)播放配樂(lè)朗誦的音頻，再讓學(xué)生回憶見(jiàn)過(guò)的最大的一場(chǎng)雪的生活情景和自己當(dāng)時(shí)的心境，將學(xué)生沉浸在“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的冰雪世界之中；在《荷塘月色》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以將淡淡月光下美麗的荷花塘圖景配以舒緩柔情的音樂(lè)，為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅清新淡雅的景致，將學(xué)生帶入作者眼中的世界，并從中體會(huì)到作者流露出的淡淡傷感交織著淡淡喜悅的微妙情感。巧設(shè)閱讀情境，能夠啟迪學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，使學(xué)生真正“身臨其境”，激發(fā)學(xué)生情趣。

三、小結(jié)

情感滲透是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的主要因素，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。在實(shí)施情感滲透策略時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生體會(huì)文章感情，提升學(xué)生情感領(lǐng)悟能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：董 嬌）endprint