初中語文課堂教學(xué)設(shè)計策略研究

陳必玉

【摘要】新課改要求我們將課堂新設(shè)計理念滲入到初中語文課堂教學(xué)中，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。初中語文課堂教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)要強調(diào)有效性，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，能夠體會語文情感，獲得精神感受，提升語文修養(yǎng)。我國新課標(biāo)改革下要求語文教學(xué)設(shè)計具有一定創(chuàng)新性，才能將我國文化底蘊以語文課形式傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；設(shè)計策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

初中語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀不容樂觀，很多初中教育工作者清楚地認(rèn)識到課堂設(shè)計改革的必要性，為彌補單一的填鴨式教學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的主體性、老師的指導(dǎo)性，真正將課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，就要對初中語文課堂教學(xué)設(shè)計策略進行研究，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)。

一、引入式教學(xué)設(shè)計策略

引入式教學(xué)是指教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進行有效的設(shè)計，巧妙地激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓中學(xué)生在教師的課堂引導(dǎo)下找到教學(xué)內(nèi)容的興趣點，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，并且明確學(xué)習(xí)目的，積極回應(yīng)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。引入語就是教師在正式講授教學(xué)內(nèi)容的開場白，在進行課前設(shè)計后，有意識、有目的地將學(xué)生引入到新的語文情境中，有效完成教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)課堂也講究以人為本，學(xué)生成為課堂的主體[1]，尤其是中學(xué)生正處于生理和心理成長期，對語文學(xué)習(xí)重要性沒有完全認(rèn)知，所以一堂課在正式開始前如果能夠進行有效設(shè)計引導(dǎo)方式，能夠保障教學(xué)中各環(huán)節(jié)的順利進行，并且能夠有效提高學(xué)生的聽課效率。

如在學(xué)習(xí)九年級上冊課本中《桃花源記》一文時，對本課的引入式設(shè)計可從“世外桃源”一詞切入正題，可以這樣設(shè)計開場白“同學(xué)們都聽說過世外桃源這個成語，那你們心中的世外桃源是什么樣的呢?！蓖瑢W(xué)們開始踴躍表達(dá)自己心中對世外桃源的想象，課堂氣氛開始熱鬧起來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲，這時教師可說“世外桃源和我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著密切聯(lián)系，因為世外桃源就是出自我們《桃花源記》這篇課文?！边@樣就順利在同學(xué)們注意力集中的情況下開始本課文的學(xué)習(xí)。還可從文章背景著手，將學(xué)生們引入到課文情境中來，《出師表》是諸葛亮在建興五年準(zhǔn)備北伐曹魏，但后主劉禪無能懦弱，胸?zé)o大志，諸葛亮為了開導(dǎo)劉禪，激勵眾志所以寫了這個表。學(xué)生對《出師表》的背景有所了解后，能夠很快進入課文情景[2]。

二、衍生式教學(xué)設(shè)計策略

衍生式教學(xué)就是在原本教材的基礎(chǔ)上，并在教學(xué)設(shè)計的前提下，將不同的教學(xué)情境和教學(xué)需要通過語文教學(xué)的展開做出合理性的調(diào)整，以教學(xué)的衍生為目的，共同建構(gòu)教學(xué)活動，是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的過程，能夠有效改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，設(shè)計一些真正的啟發(fā)式問題，給學(xué)生足夠的思考時間，鼓勵師生自由發(fā)揮，最后通過教師的幫助和引導(dǎo)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在衍生式教學(xué)的設(shè)計中，應(yīng)注重學(xué)生的想象和體驗，并在尊重文學(xué)作品的基礎(chǔ)上注重整體感悟，實現(xiàn)個性化閱讀，要求學(xué)生要將自己的人生經(jīng)歷融入閱讀過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀體驗的個性化和獨特化。教學(xué)中可在教材的基礎(chǔ)上，進行二次加工，根據(jù)教師自身講課的需要可對教材進行增、刪、改等吸收教材精華[3]。

如七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃河頌》一文時，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教材內(nèi)容后，教師可給學(xué)生們提問課后衍生問題，如“同學(xué)們，你們還知道哪些和黃河有關(guān)的作品，會唱有關(guān)黃河的歌曲嗎？”學(xué)生們都會踴躍回答：“我會唱《保衛(wèi)黃河》”便領(lǐng)著同學(xué)們唱了起來。我國唐詩《涼州詞》中，能夠體現(xiàn)黃河的雄偉氣勢，還有王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，黃河落日圓。”游覽過黃河的學(xué)生可以上臺講述黃河給人的視覺刺激和感受，還有當(dāng)?shù)仃P(guān)于黃河的傳說等。這節(jié)課使學(xué)生的知識更加條理化，并在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上也得到了鞏固和更新，從學(xué)習(xí)知識上升到實踐學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對知識的認(rèn)知程度。

三、激勵式教學(xué)設(shè)計策略

激勵式教學(xué)是將人本主義真正落實到教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的鼓勵，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的方法。語言鼓勵是日常教學(xué)中最常用的方法，每當(dāng)學(xué)生回答一個問題，教師可鼓勵其勇敢；在學(xué)生的作業(yè)上，教師也可進行鼓勵式批語等。鼓勵式教學(xué)的形式多種多樣，教師適當(dāng)運用，能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，課堂上做到集中精力。行為活動激勵是一種戲劇演出的模式[4]，在舞臺上每位學(xué)生都可根據(jù)自己的角色自由發(fā)揮，親身體驗的過程就是將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的過程。學(xué)生為了演好一個角色，會仔細(xì)琢磨角色，對文章內(nèi)容進行反復(fù)揣摩，并產(chǎn)生榮譽感。演講類課文，教師可組織一次演講比賽，《悼念瑪麗居里》《在蕭紅墓前的五分鐘演講》《在莫泊桑葬禮上的演說》等課文內(nèi)容都可成為演講稿，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能夠發(fā)揮自身特長。

四、結(jié)束語

語文學(xué)習(xí)是一個美妙的過程，對語文教學(xué)進行設(shè)計后能夠拉近師生距離，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高知識的探索能力，體會到語文課本中的文學(xué)魅力，使語文課堂更加生動，是語文教學(xué)工作者一直探討的課題，通過對語文課堂教學(xué)的引入式、衍生式和激發(fā)式教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]李頡.初中語文課堂教學(xué)效率探析[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[2]宮瑞靜.初中語文課堂教學(xué)語言有效性研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[3]柴艷敏.初中語文課堂教學(xué)行為有效性策略研究[D].長春：長春師范大學(xué)，2013.

[4]胡曦春.初中語文課堂教學(xué)設(shè)計的有效性研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

（編輯：龍賢東）endprint