淺談如何設(shè)計古文導(dǎo)學(xué)案

【摘要】著名教育家布魯諾指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是主動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識的過程?！痹诠盼慕虒W(xué)中，學(xué)生是主體，教師則是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者。在這探究過程中，導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生學(xué)習(xí)古文有著重要作用和意義。本文結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在古文教學(xué)中的作用和意義，對如何更好地設(shè)計好古文導(dǎo)學(xué)案展開分析。

【關(guān)鍵詞】古文導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計；古文學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

新編的中學(xué)語文教材中有很多篇文言文，這些古文的體裁各式各樣，字、詞、句的解釋也越來越復(fù)雜、難懂。為了讓學(xué)生更好地讀懂這些古文，老師通常采用過去的那種“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方式費時費力，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

改變過去的“填鴨式”教學(xué)，采用新型的編寫“導(dǎo)學(xué)案”的授課方式效果理想很多。在每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，老師可以提前一周左右的時間編寫“導(dǎo)學(xué)案”，指出文章中的重難點、字詞語句的釋義、段落的結(jié)構(gòu)、全篇文章的主旨大意等等，讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)并且做好課前準(zhǔn)備工作，初步地掌握文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在《桃花源記》這篇文章中，出現(xiàn)了許多學(xué)生難以理解的詞句。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生自己先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具，例如黑板、錄音機(jī)、投影儀等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今教學(xué)的需求，應(yīng)從過去只有圖片和聲音的輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)，結(jié)合了文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫和聲音多種信息在內(nèi)的教學(xué)。在設(shè)置古文“導(dǎo)學(xué)案”的時候，也應(yīng)采用多媒體進(jìn)行。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個完整的課件?？鬃拥膱D像、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效率也就自然而然提高了。

三、善于引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握

首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩遍，讓學(xué)生明白基本的字詞句的讀法和斷句，然后在晨讀的時候可以讓學(xué)生反復(fù)大聲地朗讀文言文，這樣可以增加語感。所謂“讀書百遍，其義自見”，多次朗讀有助于學(xué)生對文言文詞義的理解。學(xué)生反復(fù)讀了幾遍之后，教師可以再對不準(zhǔn)確的讀音、語調(diào)和語速進(jìn)行糾正，以便在準(zhǔn)確朗讀基礎(chǔ)上感受作者的情感。

（二）讓學(xué)生查閱工具書，翻譯課文

學(xué)生在朗讀的時候遇到不懂的字詞，可以借助工具書或者課文釋義進(jìn)行查詢理解，這樣邊朗讀邊理解文中的字詞句的含義，有利于加深對文章的了解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識點的歸納、積累

文言文中的實詞和虛詞非常繁雜，不容易掌握，想要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握這些實詞、虛詞的用法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己去收集、整理、歸納已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，將所有的知識聯(lián)系起來，達(dá)到融會貫通的目的。對于做得好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，不足之處教師也應(yīng)指出來便于改正。

（四）讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

（五）加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練

文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練，內(nèi)容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結(jié)合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來完成，通過教師點撥、學(xué)生寫作、教師講評等形式來提高學(xué)生對文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。

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作者簡介：唐碩仁，女，1983年生，廣西桂林人，本科，中學(xué)語文二級教師。

（編輯：陳 岑）endprint