發(fā)掘深度，追求教學(xué)的新突破

范恒俊

教學(xué)效率的高低取決于教師對教材是否進(jìn)行深層解讀，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)全面把握和關(guān)注。深究教材的科學(xué)體系，能使教師教學(xué)把握好關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)有效化的程度；研究學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的心理，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的基本保證。下面，結(jié)合“認(rèn)識小數(shù)”一課的兩次不同試教情況，作點(diǎn)滴思考。

第一次試教：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入小數(shù)

師：樂天馬特超市進(jìn)行“六一”文化用品優(yōu)惠促銷活動（課件展示：水彩筆一盒8元，一支自動鉛筆1.5元，書包桌單價69元，刨筆機(jī)單價7.8元……），讀一讀商品的價格，你能將它們分類嗎？（生交流想法，引出小數(shù)）

師：商品的單價可以用小數(shù)表示，你還在什么地方見過小數(shù)？（生交流課前收集的帶有小數(shù)的信息）

師：小數(shù)有這么多的應(yīng)用，下面我們就來認(rèn)識小數(shù)吧！

2.合作探究，認(rèn)識小數(shù)

師：小數(shù)就在我們的身邊。先估一估課桌面的長和寬，再用米尺測量課桌面的長和寬，選用什么單位更合適呢？

生1：分米。

師：把1米平均分成10份，每份是多少分米？又是多少米？

師：匯報課桌面的測量結(jié)果。

生3：寬4分米，長6分米。

師：分別是多少米呢？

師：課桌面的長和寬用小數(shù)表示分別是多少？

生5：0.4米，0.6米。

……

第二次試教：

1.貼近生活，感知新知

師：××同學(xué)給地震災(zāi)區(qū)的小朋友送上了一份“六一”禮物，你們想知道有哪些禮物嗎？（課件出示禮物的價格表）這是禮物的價格，試著讀一讀。（生自由讀）

師：你能把表示價格的數(shù)分一分類嗎？

生1：45、28、10為一類，是自然數(shù)；0.6、6.5、0.15為一類。

師：非常準(zhǔn)確。想一想，0.6、6.5這樣的數(shù)是什么數(shù)呢？

生2：小數(shù)。

師：小數(shù)在我們的生活中有很多很多的應(yīng)用。你能大聲地讀出禮物的價格嗎？

生3：一塊橡皮8角，一支自動筆2元5角……

師：用元作單位，它們又該怎么讀呢？（生讀略）

2.自主探究，理解新知

師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯。小數(shù)廣泛運(yùn)用在我們的生活中，如物體的長度、重量、時間等。

師：測量一下我們自己課桌面的長和寬，分別是幾分米？

生4：課桌面長6分米，寬4分米。

師：那么，它們又可以表示為多少米呢？先想一想，然后在小組中議一議。

反思：

1.走近生活，誘發(fā)思考

第一次試教，以商品促銷為切入口設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，既有一定的思考性，關(guān)注了學(xué)生的生活積累和知識經(jīng)驗(yàn)，又具有一定的可操作性，很容易引起學(xué)生的注意。但這樣教學(xué)對豐富知識表象的考慮還有所欠缺，因此第二次試教著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的小數(shù)，并通過深層次的追問引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，學(xué)習(xí)的主動性也會在無形中增強(qiáng)。

2.根據(jù)基礎(chǔ)，激發(fā)潛能

兩次試教都充分利用課桌面的測量去組織活動，引發(fā)學(xué)生的思考，但這兩次教學(xué)有各自的目的，所以教學(xué)效果也有著明顯的差異。首先，第一次試教重視測量，但對測量結(jié)果的利用率不高，忽略引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)知識，對學(xué)生的思維訓(xùn)練還有所欠缺。第二次試教有所突破，教師在學(xué)生測量后并沒有直接告訴他們1分米就是十分之一米，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，再通過小組的研討和集思廣益的辨析，使學(xué)生明晰分米與米之間的十進(jìn)制關(guān)系。同時，教師巧用例子說明十進(jìn)分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)的聯(lián)系，使學(xué)生初步建構(gòu)一位小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的連接，并利用長度單位的再次轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高了教學(xué)組織的實(shí)效性。學(xué)生在觀察、比較、模仿、歸納等學(xué)習(xí)活動中，既知道小數(shù)的來源，理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，又感知了小數(shù)的意義，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

利用多次實(shí)踐的反思，不僅能提高教學(xué)活動的效率，而且對教師的專業(yè)成長起到了促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造。

（責(zé)編 杜 華）endprint

教學(xué)效率的高低取決于教師對教材是否進(jìn)行深層解讀，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)全面把握和關(guān)注。深究教材的科學(xué)體系，能使教師教學(xué)把握好關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)有效化的程度；研究學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的心理，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的基本保證。下面，結(jié)合“認(rèn)識小數(shù)”一課的兩次不同試教情況，作點(diǎn)滴思考。

第一次試教：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入小數(shù)

師：樂天馬特超市進(jìn)行“六一”文化用品優(yōu)惠促銷活動（課件展示：水彩筆一盒8元，一支自動鉛筆1.5元，書包桌單價69元，刨筆機(jī)單價7.8元……），讀一讀商品的價格，你能將它們分類嗎？（生交流想法，引出小數(shù)）

師：商品的單價可以用小數(shù)表示，你還在什么地方見過小數(shù)？（生交流課前收集的帶有小數(shù)的信息）

師：小數(shù)有這么多的應(yīng)用，下面我們就來認(rèn)識小數(shù)吧！

2.合作探究，認(rèn)識小數(shù)

師：小數(shù)就在我們的身邊。先估一估課桌面的長和寬，再用米尺測量課桌面的長和寬，選用什么單位更合適呢？

生1：分米。

師：把1米平均分成10份，每份是多少分米？又是多少米？

師：匯報課桌面的測量結(jié)果。

生3：寬4分米，長6分米。

師：分別是多少米呢？

師：課桌面的長和寬用小數(shù)表示分別是多少？

生5：0.4米，0.6米。

……

第二次試教：

1.貼近生活，感知新知

師：××同學(xué)給地震災(zāi)區(qū)的小朋友送上了一份“六一”禮物，你們想知道有哪些禮物嗎？（課件出示禮物的價格表）這是禮物的價格，試著讀一讀。（生自由讀）

師：你能把表示價格的數(shù)分一分類嗎？

生1：45、28、10為一類，是自然數(shù)；0.6、6.5、0.15為一類。

師：非常準(zhǔn)確。想一想，0.6、6.5這樣的數(shù)是什么數(shù)呢？

生2：小數(shù)。

師：小數(shù)在我們的生活中有很多很多的應(yīng)用。你能大聲地讀出禮物的價格嗎？

生3：一塊橡皮8角，一支自動筆2元5角……

師：用元作單位，它們又該怎么讀呢？（生讀略）

2.自主探究，理解新知

師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯。小數(shù)廣泛運(yùn)用在我們的生活中，如物體的長度、重量、時間等。

師：測量一下我們自己課桌面的長和寬，分別是幾分米？

生4：課桌面長6分米，寬4分米。

師：那么，它們又可以表示為多少米呢？先想一想，然后在小組中議一議。

反思：

1.走近生活，誘發(fā)思考

第一次試教，以商品促銷為切入口設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，既有一定的思考性，關(guān)注了學(xué)生的生活積累和知識經(jīng)驗(yàn)，又具有一定的可操作性，很容易引起學(xué)生的注意。但這樣教學(xué)對豐富知識表象的考慮還有所欠缺，因此第二次試教著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的小數(shù)，并通過深層次的追問引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，學(xué)習(xí)的主動性也會在無形中增強(qiáng)。

2.根據(jù)基礎(chǔ)，激發(fā)潛能

兩次試教都充分利用課桌面的測量去組織活動，引發(fā)學(xué)生的思考，但這兩次教學(xué)有各自的目的，所以教學(xué)效果也有著明顯的差異。首先，第一次試教重視測量，但對測量結(jié)果的利用率不高，忽略引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)知識，對學(xué)生的思維訓(xùn)練還有所欠缺。第二次試教有所突破，教師在學(xué)生測量后并沒有直接告訴他們1分米就是十分之一米，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，再通過小組的研討和集思廣益的辨析，使學(xué)生明晰分米與米之間的十進(jìn)制關(guān)系。同時，教師巧用例子說明十進(jìn)分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)的聯(lián)系，使學(xué)生初步建構(gòu)一位小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的連接，并利用長度單位的再次轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高了教學(xué)組織的實(shí)效性。學(xué)生在觀察、比較、模仿、歸納等學(xué)習(xí)活動中，既知道小數(shù)的來源，理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，又感知了小數(shù)的意義，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

利用多次實(shí)踐的反思，不僅能提高教學(xué)活動的效率，而且對教師的專業(yè)成長起到了促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造。

（責(zé)編 杜 華）endprint

教學(xué)效率的高低取決于教師對教材是否進(jìn)行深層解讀，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)全面把握和關(guān)注。深究教材的科學(xué)體系，能使教師教學(xué)把握好關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)有效化的程度；研究學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的心理，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的基本保證。下面，結(jié)合“認(rèn)識小數(shù)”一課的兩次不同試教情況，作點(diǎn)滴思考。

第一次試教：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入小數(shù)

師：樂天馬特超市進(jìn)行“六一”文化用品優(yōu)惠促銷活動（課件展示：水彩筆一盒8元，一支自動鉛筆1.5元，書包桌單價69元，刨筆機(jī)單價7.8元……），讀一讀商品的價格，你能將它們分類嗎？（生交流想法，引出小數(shù)）

師：商品的單價可以用小數(shù)表示，你還在什么地方見過小數(shù)？（生交流課前收集的帶有小數(shù)的信息）

師：小數(shù)有這么多的應(yīng)用，下面我們就來認(rèn)識小數(shù)吧！

2.合作探究，認(rèn)識小數(shù)

師：小數(shù)就在我們的身邊。先估一估課桌面的長和寬，再用米尺測量課桌面的長和寬，選用什么單位更合適呢？

生1：分米。

師：把1米平均分成10份，每份是多少分米？又是多少米？

師：匯報課桌面的測量結(jié)果。

生3：寬4分米，長6分米。

師：分別是多少米呢？

師：課桌面的長和寬用小數(shù)表示分別是多少？

生5：0.4米，0.6米。

……

第二次試教：

1.貼近生活，感知新知

師：××同學(xué)給地震災(zāi)區(qū)的小朋友送上了一份“六一”禮物，你們想知道有哪些禮物嗎？（課件出示禮物的價格表）這是禮物的價格，試著讀一讀。（生自由讀）

師：你能把表示價格的數(shù)分一分類嗎？

生1：45、28、10為一類，是自然數(shù)；0.6、6.5、0.15為一類。

師：非常準(zhǔn)確。想一想，0.6、6.5這樣的數(shù)是什么數(shù)呢？

生2：小數(shù)。

師：小數(shù)在我們的生活中有很多很多的應(yīng)用。你能大聲地讀出禮物的價格嗎？

生3：一塊橡皮8角，一支自動筆2元5角……

師：用元作單位，它們又該怎么讀呢？（生讀略）

2.自主探究，理解新知

師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯。小數(shù)廣泛運(yùn)用在我們的生活中，如物體的長度、重量、時間等。

師：測量一下我們自己課桌面的長和寬，分別是幾分米？

生4：課桌面長6分米，寬4分米。

師：那么，它們又可以表示為多少米呢？先想一想，然后在小組中議一議。

反思：

1.走近生活，誘發(fā)思考

第一次試教，以商品促銷為切入口設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，既有一定的思考性，關(guān)注了學(xué)生的生活積累和知識經(jīng)驗(yàn)，又具有一定的可操作性，很容易引起學(xué)生的注意。但這樣教學(xué)對豐富知識表象的考慮還有所欠缺，因此第二次試教著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的小數(shù)，并通過深層次的追問引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，學(xué)習(xí)的主動性也會在無形中增強(qiáng)。

2.根據(jù)基礎(chǔ)，激發(fā)潛能

兩次試教都充分利用課桌面的測量去組織活動，引發(fā)學(xué)生的思考，但這兩次教學(xué)有各自的目的，所以教學(xué)效果也有著明顯的差異。首先，第一次試教重視測量，但對測量結(jié)果的利用率不高，忽略引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)知識，對學(xué)生的思維訓(xùn)練還有所欠缺。第二次試教有所突破，教師在學(xué)生測量后并沒有直接告訴他們1分米就是十分之一米，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，再通過小組的研討和集思廣益的辨析，使學(xué)生明晰分米與米之間的十進(jìn)制關(guān)系。同時，教師巧用例子說明十進(jìn)分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)的聯(lián)系，使學(xué)生初步建構(gòu)一位小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的連接，并利用長度單位的再次轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高了教學(xué)組織的實(shí)效性。學(xué)生在觀察、比較、模仿、歸納等學(xué)習(xí)活動中，既知道小數(shù)的來源，理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，又感知了小數(shù)的意義，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

利用多次實(shí)踐的反思，不僅能提高教學(xué)活動的效率，而且對教師的專業(yè)成長起到了促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造。

（責(zé)編 杜 華）endprint