淺談于漪課堂教學的感染力

楊瑞琴

【摘要】于漪是我國著名的語文特級教師， 對我國語文教育做出了杰出的貢獻。她的課堂教學充滿神奇的藝術感染力，這感染力來自于生動親切的語言美，激情洋溢的教態(tài)美，巧設課堂教學的情景美。

【關鍵詞】于漪；課堂教學；感染力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A于漪是我國著名的語文特級教師，課堂教學是反映于漪教學理論、教學思想最直觀最有效的方式。學習研究于漪的這些經驗和思想，有助于我們總結系統(tǒng)的語文教學理論和教學方法，為語文教育做出些探索。課堂教學，是教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，課堂教學順利地進行，對于提高教學質量和發(fā)展教育事業(yè)是大有裨益的。一位教育評論家曾這樣評價道：“聽于老師講課，就像接受了一次藝術的享受?！北疚膶⒂阡粽n堂教學的感染力分為三個方面，來嘗試探討其課堂教學感染力。

一、生動親切的語言美

教學是一門藝術，而課堂語言是學好這門藝術的基本功，精湛的語言藝術是教學取得成功的關鍵。于漪課堂教學語言的生動親切得益于她深厚的學識和文化功底上。

教《七根火柴》中無名戰(zhàn)士犧牲的場景時，于漪打算提問：“這兒對無名戰(zhàn)士進行了怎樣的語言描寫和動作描寫？”于漪覺得這真是平淡無奇的問法，“在寫作術語上打轉，置身于旁觀者的立場，問得蒼白無力。我立刻自我否定了?！庇谑撬堰@句話改成“無名戰(zhàn)士犧牲前說的什么話？有怎樣的動作？表現了他怎樣的思想？”可是于漪還是覺得不滿意：“然而我又立刻自責起來，我覺得自己十分笨拙，找不到恰當的語言引導學生深入閱讀，咀嚼體會?！弊詈?，于漪想到天安門，想到人民英雄紀念碑，眼前仿佛出現一幕幕為建設新中國而前赴后繼的悲壯場面，熱血沸騰，脫口而出：“無名戰(zhàn)士留給人間的最后的話語是什么？最后的動作又是什么？這些語言和動作顯現了他怎樣的心靈，怎樣的精神？和一般人相比，他的偉大之處在哪里？” [1]這里，于漪不僅僅是停留在語言表層上，而是深掘到了思想、感情里，如果沒有這種深厚的文化感情，語言就只是單純的表達符號了。

于漪重視課堂教學中的語言藝術，提倡以情動人，在教學過程中常以恰當的教學語言、豐富的思想感情，激起學生對語文學習的濃厚興趣，使學生產生強烈的求知欲，達到課堂教學的最佳效果。因此，于漪被認為是“情感派”最具代表的人物。

二、激情洋溢的教態(tài)美

說到于漪的教態(tài)，她的學生朱旭初是這樣描述的：“她卻說得那樣娓娓動聽。嫻雅和悅的教態(tài)、生動準確的語言、清晰而嚴密的思路，像山間流水，既清澈，又流暢，潺潺流入我的心田……” [2]

從這段文字，我們可略窺于漪的教師形象。

張志公曾說于漪教書簡直著了魔，于漪也說過，即使生著病，只要一站到講臺上，就會滿懷激情地給學生授課。這是于漪熱愛語文教育的體現，也是她數十年教學生涯始終如一的真實寫照。

每當站在講臺上，于漪就忘記了自己。教《周總理，你在哪里》時，“課堂上哀思如潮”；教《海燕》時，與學生一起聲情并茂地朗讀課文，用聲音再現了海燕在藍天下、大海上的悲壯身姿；教《春》時，學生背誦古代詩歌，想象春的景象，通過一幅幅春景圖，仿佛置身于春天的懷抱中。學生在課堂上的情緒都隨著于漪的指揮棒而或喜或悲，這都得益于于漪的教學激情。

于漪說：“要使學生感動，首先教師自己要感動；要使學生熱愛語文，首先教師自己要對祖國的語言文字一往情深、鉆研入迷。”于漪心中正是有一團火，她燃燒自己，用心中的火感染學生。

三、巧設課堂教學的情景美

教學情境是教學中的具體環(huán)境和教學內容、師生情緒和情感所構成的教學氛圍及場景，包括物理和心理兩方面內容，是“情”與“境”的融合。創(chuàng)設教學情境的主要作用是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生順利實現知識的遷移和應用。

于漪認為：人的感情總是在一定的情境中產生的，教師應該用教學激情來創(chuàng)設與教學內容相應的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學生產生身歷其境之感。這就是于漪的“情境說”。為了讓知識更直觀地呈現，讓學生用愉快的心情學習，于漪通過巧妙引用詩歌，展示實物、圖片等來創(chuàng)設情境。

在上朱自清的《春》時就巧妙引用詩歌。她在導入中說道：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜洲》中是怎樣描繪的？蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》中又是怎樣寫春的呢？” 詩文以朗朗上口的韻律感染了學生，學生在回憶背誦古詩過程中，不僅達到了溫故知新的目的，更重要的是做好了學習新課的心理準備。此刻，學生的心里已經形成了一幅萬物復蘇、生機勃發(fā)的春景圖，在接下來的學習中，學生能夠借助過去所知道的對春天的印象來理解課文所描述的景色。

此外，展示實物、圖片等方法是遵照了教學原則中的直觀性原則。直觀性原則的主要依據是學生的認識、對書本知識的掌握都是以感性認識為基礎的。于漪課堂教學的感染力之一便是傳授的知識形象生動，易于接受。

上《賣油翁》時，在講賣油翁的“瀝油”絕技時，于漪出示了古代的銅錢，學生情不自禁地“呀”了一聲，使得教學收到了預期的效果，學生對賣油翁的“瀝油”絕技的贊嘆。

展示圖片也是于漪直觀教學使用的手段之一。教《圖畫》這篇課文時，于漪展示了大量的中國山水畫和外國的人物油畫，幫助學生直觀地理解中國畫與西洋畫各自的特色；教《春夜的回憶》時，于漪讓學生瞻仰周總理的遺像，激起學生對總理的深切懷念之情。

總的來說，于漪老師以教文育人的理念為宗旨，在全面育人的教育中以情感教育為突出特征，讓其課堂教學充滿感染力。

參考文獻

[1]于漪.淺談教師語言的內在素質[M].武漢：湖北教育出版社，2000.

[2]于漪.可以做得更好[M].上海：上海教育出版社，2001.

（編輯：陳 岑）