小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的教師指導(dǎo)

張婷婷

摘 要：小學(xué)生在經(jīng)過(guò)了低段的兩年學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧有了一定的掌握。當(dāng)學(xué)生讀到中段的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，課前預(yù)習(xí)就是非常有效的手段。通過(guò)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要從指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)、掌握預(yù)習(xí)方法、拓寬預(yù)習(xí)范圍與進(jìn)行鞏固四個(gè)方面對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的教師指導(dǎo)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中段；語(yǔ)文；預(yù)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-266-01

當(dāng)前，在小學(xué)生進(jìn)入到中段時(shí)已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法與能力，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是非常有效的方式。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)中段學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)已經(jīng)漸漸成為了學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求來(lái)閱讀語(yǔ)文教材，從而得到初步的理解，找到自己認(rèn)為的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教師要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上分享預(yù)習(xí)的體會(huì)，讓學(xué)生能夠更加的積極主動(dòng)，有針對(duì)性地聽(tīng)課。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠得到諸多好處，漸漸就會(huì)形成語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法

第一，初讀法。小學(xué)生在初次讀課文的時(shí)候要先找出課文中的生字和生詞，通過(guò)查字典等方法掌握這些字詞并進(jìn)行拼讀，從而全面地了解課文中所講的內(nèi)容。第二，通讀法。教師將學(xué)習(xí)生詞、語(yǔ)段及課文內(nèi)容等任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生帶著這些任務(wù)對(duì)課文進(jìn)行通讀，形成對(duì)課文的表面印象。第三，默讀法。讓學(xué)生將注意力都集中在自己眼睛看到的地方，省略發(fā)音與聽(tīng)力，因此學(xué)習(xí)效率較高，在默讀的同時(shí)還可以一邊思考一邊旁注。第四，朗讀法。朗讀法注重有聲的朗讀，尤其是在學(xué)習(xí)一些詩(shī)歌、散文的過(guò)程中。教師要積極引導(dǎo)進(jìn)入到中段學(xué)習(xí)的小學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受到課文的魅力所在。

三、對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的步驟進(jìn)行指導(dǎo)

1、整體了解文章作者與寫(xiě)作背景

學(xué)生在接觸到新課文時(shí)往往都對(duì)課文的作者和寫(xiě)作背景比較陌生，如果不了解作者與寫(xiě)作的背景將不能夠更好地理解課文。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的作者進(jìn)行了解，可以通過(guò)課文注釋或者課外參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)進(jìn)行。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中這點(diǎn)是非常重要的，了解了文章的作者與寫(xiě)作背景將有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2、明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)最重要的就是讓學(xué)生們明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有重點(diǎn)、有方向的進(jìn)行預(yù)習(xí)，減少預(yù)習(xí)的盲目性與隨意性。明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)方面：一方面是主要課文前的預(yù)習(xí)提示，這部分內(nèi)容大都是對(duì)課文的總結(jié)或者是課文學(xué)習(xí)過(guò)程中一些需要注意的地方，要按照這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；另一方面是課后習(xí)題，習(xí)題大都是按照課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行思考。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有重點(diǎn)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)沒(méi)有很好的效果，因此教師要從這兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

3、生字生詞的學(xué)習(xí)

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生比較注重生字與生詞的學(xué)習(xí)，教師在這方面的注意力卻較少。很多學(xué)生在實(shí)際的課文預(yù)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)由于大意等出現(xiàn)馬虎對(duì)待的現(xiàn)象。教師要針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅要自學(xué)生詞的讀音、字形與字義，還要學(xué)會(huì)生詞感情色彩的辨析。針對(duì)一些有典故的成語(yǔ)或者詞語(yǔ)要讓學(xué)生找到出處，明確這些詞語(yǔ)的原意、引申義。培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣。

4、段落層次的劃分與內(nèi)容歸納

這部分內(nèi)容是學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中比較頭疼的部分，對(duì)于大部分自學(xué)能力不強(qiáng)的第二學(xué)段的小學(xué)生來(lái)講，是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要將段落層次劃分與內(nèi)容歸納的方法交給學(xué)生，例如中心句的尋找、層次的細(xì)分等，讓學(xué)生在思考文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納文章段落層次內(nèi)容。教師在課堂講課的時(shí)候也要注重這個(gè)環(huán)節(jié)的檢查工作，讓學(xué)生能夠真正滴動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言概況能力。

四、拓寬學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的范圍

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)一般意義上都是指對(duì)教材中的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是在第二學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生在拿到語(yǔ)文新教材之后就會(huì)迫不及待的翻看。教師應(yīng)該抓住這一情況，指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)新教材進(jìn)行熟悉與預(yù)覽，讓小學(xué)生明確該本教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及各項(xiàng)要求。

五、運(yùn)用評(píng)價(jià)方式鞏固課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

首先，中段小學(xué)生自制能力不強(qiáng)，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。在上課之前用一下段時(shí)間抽查學(xué)生生字、生詞的預(yù)習(xí)情況，之后對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)比。其次，要進(jìn)行小組之間的互評(píng)，通過(guò)分組讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行交流，之后組與組之間對(duì)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，讓課堂成為生動(dòng)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。最后，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中只有教師一個(gè)評(píng)價(jià)主體，要轉(zhuǎn)化為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的差距，從而提高語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的積極性。

將語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)納入到小學(xué)生中段的教學(xué)中，一方面能夠減輕語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，另一方面能夠促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于樹(shù)立小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。小學(xué)生在中段培養(yǎng)的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣與預(yù)習(xí)能力將對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)有著非常大的作用。教師應(yīng)該通過(guò)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高教學(xué)效率。因此，教師一定要在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)指導(dǎo)來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力。

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