淺談小學(xué)毛筆楷書(shū)教學(xué)用筆的重要性

嚴(yán)文軍

摘 要：審視當(dāng)前的書(shū)法教育，一些教師忽視了用筆教學(xué)的重要性，片面地追求漢字的形體美，一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力、阻礙了其書(shū)寫(xiě)能力的持續(xù)發(fā)展。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生現(xiàn)狀，試從簡(jiǎn)化起收筆、關(guān)注運(yùn)筆節(jié)奏變化、加強(qiáng)筆畫(huà)提按頓挫三方面來(lái)談?wù)勑W(xué)毛筆楷書(shū)教學(xué)用筆的重要性。

關(guān)鍵詞：毛筆 楷書(shū) 用筆

用筆是書(shū)法的基本技法，狹義的一般指毛筆在運(yùn)行過(guò)程中的輕、重、提、按、頓、挫、回、折、扭、轉(zhuǎn)等的運(yùn)筆方法。孫過(guò)庭在書(shū)譜中談到：“楷以點(diǎn)畫(huà)為形質(zhì)，使轉(zhuǎn)為情性?！彼未慕缭凇独m(xù)書(shū)譜》中提到臨摹之前需先思考法帖的用筆之理：“皆是古人明筆，置之幾案，懸之座右，朝夕諦觀(guān)，思其用筆之理，然后可以臨摹?！边@些都說(shuō)明了用筆的重要性，這里為什么要再次強(qiáng)調(diào)用筆呢？原因大致有三：

其一，一些教師沒(méi)有意識(shí)到用筆的重要性，自身對(duì)漢字用筆的學(xué)習(xí)不夠深入，片面地強(qiáng)調(diào)了漢字的形體美，導(dǎo)致一部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)的漢字遲鈍、軟弱，無(wú)精神，一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力、阻礙了其持續(xù)發(fā)展。

其二，如今學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間甚少，他們都沒(méi)有較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行用筆上的基本功訓(xùn)練，每次完成老師的作業(yè)都是匆匆忙忙、潦草應(yīng)付，寫(xiě)字水平很難有明顯進(jìn)步。

其三，很多學(xué)?？赡芏奸_(kāi)設(shè)了寫(xiě)字課，有些條件好甚至開(kāi)設(shè)了毛筆字課?？墒?，師資不足，教材不明確，也沒(méi)有階段性的寫(xiě)字教學(xué)計(jì)劃，使得寫(xiě)字教育走向不明，一片迷茫。

究其以上原因，筆者認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，方能使提高學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)其書(shū)寫(xiě)能力的持續(xù)發(fā)展。

一、簡(jiǎn)化筆畫(huà)的起收筆，做到干脆利落，使字有骨力

這里的干脆利落是指起筆和收筆的動(dòng)作要簡(jiǎn)潔、運(yùn)筆要果斷。太過(guò)復(fù)雜的動(dòng)作既不利于學(xué)生接受，也易導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)刻板。

我們都知道，每一個(gè)基本筆畫(huà)都可以分成起筆、行筆和收筆三部分。但是，可能因?yàn)橐恍├蠋煴旧韺?duì)楷書(shū)的用筆學(xué)習(xí)不夠深入，示范能力又不夠，草率地從書(shū)店里買(mǎi)來(lái)一些改編過(guò)的楷書(shū)字帖，當(dāng)作教學(xué)的范本。這些出版的字帖有的將漢字改的面目全非，失去本義。有的甚至還會(huì)標(biāo)示出一些筆畫(huà)的運(yùn)筆線(xiàn)路，把筆畫(huà)的運(yùn)筆方法解釋的很復(fù)雜，令學(xué)生難以接受。

比如市面上能買(mǎi)到的中小學(xué)生字帖《勤禮碑》或《九成宮》，里面雖然對(duì)筆畫(huà)和漢字進(jìn)行了分類(lèi)，但所舉的漢字和筆畫(huà)很難對(duì)應(yīng)起來(lái)。每個(gè)筆畫(huà)用雙鉤表示，還給出了該筆畫(huà)的運(yùn)筆線(xiàn)路。長(zhǎng)橫：起筆從右往左逆鋒起筆，再往右下頓筆，頓完后再向右行筆，至末端提筆后再向右下角頓筆，最后再回鋒收筆，這樣加起來(lái)大概有六個(gè)步驟才能完成該長(zhǎng)橫的寫(xiě)法。按照這樣的寫(xiě)法，實(shí)在很難能寫(xiě)出有精神有骨力的字。清代書(shū)學(xué)家周星蓮在《臨池管見(jiàn)》中云：“所謂，落筆先提得起者，總不外凌空起步、意在筆先，一到著紙便如兔起鶻落，令人不可思議。筆機(jī)到則筆勢(shì)勁、筆鋒出，隨倒隨起，自無(wú)僵臥之病矣?！边@里描繪的實(shí)際上是起收筆的筆鋒調(diào)整、使之由偏鋒轉(zhuǎn)為中鋒的最基本的方法。

關(guān)于起筆和收筆的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，不要做過(guò)多過(guò)復(fù)雜的動(dòng)作，即起筆空中輕落，只是角度的不同會(huì)出現(xiàn)藏鋒和露鋒的區(qū)別，而收筆也應(yīng)是按下回鋒，回鋒的動(dòng)作越小越好，以免學(xué)生造成重復(fù)涂改筆畫(huà)的誤區(qū)。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空時(shí)，最好是手指對(duì)應(yīng)范本上的筆畫(huà)摹著書(shū)空，而不是將手舉得高高。這樣模糊地書(shū)空，只會(huì)影響學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)起收筆的動(dòng)作太大，造成書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤。

二、關(guān)注運(yùn)筆節(jié)奏變化，時(shí)疾時(shí)徐，使字氣勢(shì)飛動(dòng)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出“初步掌握漢字的書(shū)寫(xiě)方法，逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫(xiě)得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度”。并未涉及毛筆的書(shū)寫(xiě)也要有一定的速度，是有一定科學(xué)道理的。要指出的是，這里所談節(jié)奏變化并非讓學(xué)生把毛筆字寫(xiě)的有多快，而是要在每一筆每一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)中講究快慢變化。

清代劉熙載在《藝概、書(shū)概》中提到：“古人論用筆，不外乎疾、澀二字。澀非遲也，疾非速也。以遲速為疾澀而能疾澀之，無(wú)之！”也指出行筆的速度有快慢之變化。

以“人”字的書(shū)寫(xiě)為例，很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)總是均勻分配撇和捺的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，有的甚至將撇和捺寫(xiě)的差不多長(zhǎng)，這樣，最后產(chǎn)生的效果確是僵硬刻板，缺乏生動(dòng)性。如果按照我們的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生把這個(gè)“人”字寫(xiě)的端正平穩(wěn)，筆畫(huà)上有一定粗細(xì)變化，評(píng)價(jià)他的字也應(yīng)該是優(yōu)秀了。但從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)考慮，我們對(duì)學(xué)生的考量不應(yīng)僅限于此。如果說(shuō)捺寫(xiě)得慢一些，而上一筆的撇也寫(xiě)得與之差不多的速度，這個(gè)撇肯定寫(xiě)得不流暢，甚至控制力差一點(diǎn)的學(xué)生還會(huì)抖動(dòng)，產(chǎn)生阻礙和波折。殊不知，我們的肌肉是有記憶功能的，長(zhǎng)期的這種書(shū)寫(xiě)動(dòng)作是會(huì)習(xí)慣的，一習(xí)慣，學(xué)生書(shū)寫(xiě)任何筆畫(huà)時(shí)行筆速度總會(huì)那么的均勻和固定。因此對(duì)于撇和捺這一組筆畫(huà)來(lái)說(shuō)，較為正確的做法是撇應(yīng)寫(xiě)的稍快一些，筆畫(huà)短一些，細(xì)一些。捺稍慢一些，筆畫(huà)長(zhǎng)一些，粗一些。這樣，經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生就容易掌握。今后寫(xiě)諸如：未、末、來(lái)、木等字時(shí)，對(duì)于撇和捺的運(yùn)筆也就迎刃而解了。

要讓學(xué)生逐漸掌握運(yùn)筆的時(shí)疾時(shí)徐，除了教師的講解外，更主要的是正確示范和為學(xué)生提供高清的范本。教師的示范一定要注意避開(kāi)個(gè)人的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，以正確的方式給學(xué)生示范，給學(xué)生提供的范本應(yīng)該是高清的墨跡本，這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、加強(qiáng)筆畫(huà)提按頓挫，豐富筆畫(huà)內(nèi)涵

這里有必要解釋一下提按頓挫的運(yùn)筆方法。提是筆鋒輕著紙面，按是筆鋒和筆肚都著紙面，頓是筆鋒迅速向下著紙，挫是指筆鋒頓后略提、筆鋒轉(zhuǎn)動(dòng)，以輕離頓處。

宋曹在《書(shū)法約言》中指出：“凡運(yùn)筆，有起止，有緩急，有映帶，有回環(huán)、有輕重、有虛實(shí)。即無(wú)筆時(shí)亦可空手作握筆法書(shū)空，演習(xí)久之自熟。自此用力到沉著痛快處，方能取古人之神。”其中談到運(yùn)筆的輕重、虛實(shí)變化，當(dāng)運(yùn)筆達(dá)到了沉著痛快的地步，古人書(shū)法神韻也就有了。

如今，我們學(xué)生寫(xiě)的字，結(jié)構(gòu)雖勻，但筆畫(huà)狀如筷子，亦如春蚓秋蛇，實(shí)無(wú)神態(tài)可言。因此，當(dāng)務(wù)之急，是要徹底改變這一書(shū)寫(xiě)誤區(qū)。

比如長(zhǎng)橫，兩頭重，中間輕，不管是歐體、褚體，還是顏體都是這個(gè)特點(diǎn)；豎畫(huà)，歐體、褚體兩頭重，中間輕，顏體不明顯；撇和捺畫(huà)，不管是那種楷書(shū)，都是撇相對(duì)輕而捺相對(duì)重。頓挫一般出現(xiàn)在筆畫(huà)的起止和轉(zhuǎn)折處，尤其是轉(zhuǎn)折，一般是先輕提之后再接著頓，這就是所謂的挫筆，根據(jù)挫的輕重程度，轉(zhuǎn)折處可方可圓。

教學(xué)提的運(yùn)筆，可以參照褚遂良的《雁塔圣教序》中一些帶有長(zhǎng)橫、長(zhǎng)豎的字；教學(xué)按的運(yùn)筆，可以參照顏真卿《勤禮碑》的一些帶有捺畫(huà)的字；教學(xué)頓挫的運(yùn)筆的方法時(shí)可以參照歐陽(yáng)詢(xún)《九成宮》的一些帶有轉(zhuǎn)折的字；以上的這些手段只是幫助學(xué)生建立和鞏固對(duì)提按頓挫運(yùn)筆方法的掌握，初級(jí)階段，學(xué)習(xí)的范本一般還是以一種為主。

最后需要指出的是，楷書(shū)的用筆教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，切不可拔苗助長(zhǎng)。要因人而異，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，盡自身所能，編寫(xiě)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材，教材的選編要分階段，分層次。筆畫(huà)教學(xué)所選的例字要與該筆畫(huà)相對(duì)相應(yīng)，選取的例字最好是白底黑字的墨跡，其中元代趙孟頫和王羲之尺牘中有較多清晰的楷書(shū)字，可嘗試著給學(xué)生作為范字。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季伏昆 《中國(guó)書(shū)論輯要》 江蘇美術(shù)出版社

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校 浙江寧波）