《坐井觀天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

張榮

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；《坐井觀天》；教學(xué)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0122—01

寓言故事《坐井觀天》相信大家都非常熟悉，文章改編自莊子寓言《井底之蛙》，北師大版四年級語文教材曾有選編，人教版二年級教材中將原文中的龜化身為鳥，并以充滿童趣的對話進(jìn)行敘事，活化了文本，為低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)想象，感悟寓意增添了生趣。立足學(xué)情，教學(xué)的重點(diǎn)在識記、在理解、在朗讀，要突出這一重點(diǎn)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中得法，學(xué)中用法。換言之，“教師引導(dǎo)如‘坐井”，學(xué)生得法知‘方圓”，但“坐井知方圓”并不是寓言教學(xué)或者說閱讀教學(xué)的精彩之筆，對于寓意的探究，文本的拓建，才能讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的“觀天”之樂，而這亦是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在?；谝陨侠斫?，筆者從四個(gè)層面對本課教學(xué)施以設(shè)計(jì)。

一、 教師巧“坐井”

如果可以把教師的引導(dǎo)稱為“坐井”的話，那么哪些地方需要“巧坐井”呢？第一，識字。本課僅有三個(gè)生字，所以將識字置于朗讀、理解、運(yùn)用之中較為適宜。如，“信”字，可引導(dǎo)學(xué)生理解做人應(yīng)言而有信。第二，理解。教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了“采訪對話”、“隨鳥漫游”等環(huán)節(jié)，借此讓學(xué)生對比二者眼界之大小，理解爭論之緣由。第三，朗讀。通過角色扮演，讓學(xué)生讀出滋味，悟得情感。此為教師“巧坐井”的三點(diǎn)。需要注意的是，在識字、閱讀、理解等各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識，通過自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過學(xué)生互相間的幫助去解決問題，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走。旨在讓學(xué)生在主觀意志上樹立“我要學(xué)”的目標(biāo)，建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會學(xué)”。所以說“教師引導(dǎo)如‘坐井”，學(xué)生得法知‘方圓”。

二、學(xué)中知“方圓”

“教”致力于“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。根據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭澐譃槿舾蓡栴}的層次，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，變被動接受為主動獲取。筆者通過“入井入境，以讀為主；入情入理，思辨相輔”這兩步，使學(xué)生知曉方圓，自學(xué)自悟。所謂入井，就是在學(xué)生初讀課文之后，先不論是非對錯，讓學(xué)生分別站在青蛙和小鳥的角度加以思考；所謂入境，就是在入井的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展充滿個(gè)性的爭論，輪讀文中的對話，以此達(dá)到讀懂、讀好的目的。所謂入情，不單單是對小鳥的指責(zé)與嘲笑，而應(yīng)落腳于理解、同情與鼓勵，以此彰顯語文教學(xué)正確的人文關(guān)懷；所謂入理，即學(xué)文之后，讓學(xué)生感悟寓意，引以為戒。

三、 井蛙需“添翼”

教學(xué)中，“坐井”與“添翼”可以同時(shí)展開，但應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。首先，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生正確理解井蛙的局限性與飛鳥的開放性，讓“井蛙需添翼”得到學(xué)生的普遍認(rèn)同，成為共同的愿望。其次，在教與學(xué)的轉(zhuǎn)換中，教師一定要樹立為文本“添翼”，為學(xué)生“添翼”的意識。如，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看大千世界的視頻畫面，勸說青蛙出井開闊眼界，練寫《出井觀天》后兩者的對話等。為學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力，使“坐井觀天”這個(gè)比較抽象、不易理解的寓意很自然地被學(xué)生接受，使教學(xué)也在添翼中添彩。

四、 飛鳥樂無邊

寓言的教學(xué)目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的，還是教師講給學(xué)生的。語文教學(xué)的作用不僅僅在于簡單的知識傳授，還在于教書育人的作用。就本文而言，讓學(xué)生成為飛鳥并不是本課教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生一旦在探索學(xué)習(xí)的過程中迷失方向、淺嘗輒止，飛鳥又何嘗不會變成井蛙呢？對于教師而言，如果以為完成本課教學(xué)目標(biāo)便是大功告成的話，也就成了坐井觀天，自得其樂了。為此，課后筆者會繼續(xù)安排學(xué)生讀寓言、談體會，結(jié)合課本中其他幾篇寓言，針對低年級段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生演一演、講故事等。相信這樣做了，井蛙才能變成小鳥，小鳥才會飛得更高。

綜上所述，教學(xué)中，教師應(yīng)將寓言情節(jié)融合為教學(xué)策略，將故事寓意升華為教學(xué)理念，按照“教師巧坐井”、“學(xué)中知方圓”、“井蛙需添翼”、“飛鳥樂無邊”等教學(xué)步驟，對寓言教學(xué)進(jìn)行積極的探索。只有這樣，“教與學(xué)”才能恰如“坐井與觀天”——坐得井中，方能“一課一得”，觀于天外，才覺“得非一課”。

編輯：馬德佳endprint