巧用簡筆畫教學(xué) 有效促進幼兒語言領(lǐng)域能力發(fā)展

韓健梅

摘要：簡筆畫在幼兒教學(xué)中起著非常重要的作用。簡筆畫操作簡便，有著極大的靈活性和創(chuàng)造性，是教學(xué)中有效的手段之一。使簡筆畫合理運用在幼兒語言教學(xué)中，有利于教師和幼兒的更好地互動。同時也能激發(fā)幼兒的思考和想象，能促進幼兒智力的開發(fā)和綜合素質(zhì)的提升、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；教育教學(xué)；幼兒語言領(lǐng)域；能力發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0270-02

幼兒教育是啟蒙教育。幼兒的思維是活躍的、天真的，想象是豐富的、奇幻的。幼兒繪畫的能力也正處于涂鴉期與象征期，因此，簡筆畫適合幼兒在各領(lǐng)域活動中運用學(xué)習(xí)。幼兒的控制能力較差，無法用流暢和多種的線條畫出復(fù)雜的形象，簡筆畫的表現(xiàn)特點就彌補了這方面的不足。因而對幼兒無論是從生理上還是心理上來說都是一種較為理想的教育和教學(xué)的手段。

一、簡筆畫概述

簡筆畫，顧名思義，簡單精練，形象鮮明，概括性強。這種繪畫形式圖形簡單、幽默風(fēng)趣，寥寥數(shù)筆就能傳遞出豐富的語言內(nèi)涵，清晰地勾勒出語言情景，它與掛圖、圖片、實物等傳統(tǒng)媒體及幻燈片、錄音機和電腦等現(xiàn)代媒體相輔相成，共同擔(dān)負著傳遞教學(xué)信息，達到完成教學(xué)目標的使命。教育家蘇霍姆林斯基曾給予簡筆畫很高的評價，他認為：“這種在課堂中隨手畫下來的圖畫比現(xiàn)成的，甚至比色彩的圖畫來都有著很大的優(yōu)點”。心理學(xué)實驗表明，用不同的方法識別同一內(nèi)容具有不同的識別速度，見下表。

簡筆畫教學(xué)是一種值得推廣的教學(xué)手段，它是一種形象很直觀的課堂板書形式。在教學(xué)實踐中，幼兒很快地能被這種既簡單又有趣的簡筆畫吸引住。生動活潑的簡筆畫讓幼兒體驗到游戲活動的趣味性，保持了幼兒想學(xué)習(xí)的熱情。從而提高了各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的效率。簡筆畫在幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)中的運用，能豐富教師語言和表達方式，教師在語言活動中邊講邊畫，幼兒邊聽、邊看、邊讀、邊說，視聽說結(jié)合，這種簡單而有效的教學(xué)方式，既拓寬了教師傳遞知識的渠道，也增加了幼兒獲取知識的途徑。下面表格是對中班幼兒在語言活動中認知測試的結(jié)果，從中可以看出簡筆畫的使用對幼兒記憶力的保持有積極作用。

作為幼兒，他們在接受新知識時仍需通過大量的形象、直觀的演示作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄?，從思維科學(xué)來講，人們接受語言信息時，總要在大腦中使它和自身固有的經(jīng)驗結(jié)合起來的，使所接受的語言信息具體化。絕大部分還將還原成圖像后才能理解，如果幼兒在聽講時教師能輔以圖像，同時來調(diào)動幼兒的聽覺、視覺這些感官，其效率會比原有的方式高出幾倍。

二、簡筆畫在語言領(lǐng)域中的運用

1.借助簡筆畫，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家楊振寧教授說過成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫，無疑是最實際、最有效的手段之一。在古詩《小池》中有這樣一名句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這里的荷花和蜻蜓在大班幼兒的意識里還是比較清晰的一個概念，但是尖尖角指的是還沒有徹底展開的嫩荷葉的尖端，盡管意思表達地很明白，但是孩子們對于這個概念的理解還是比較模糊的，因為他們見到的荷葉大多是圓圓的、大大的，又怎么會是尖尖的呢？在這種情況下，教師就可以馬上用簡筆畫的方式勾勒出“尖尖角”的形象特征，這樣一來，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能將幼兒帶入到學(xué)習(xí)的情境中來。

2.借助簡筆畫，合理創(chuàng)設(shè)情境。簡筆畫就是簡單地將形象勾畫出來。在語言教學(xué)中，我們經(jīng)常運用邊念兒歌邊將形象用粉筆或勾線筆畫出來的方法進行情境教學(xué)。這種方法簡單方便，也很形象。孩子聽著兒歌，看著老師將語言描述的東西變成了圖畫，這是語言圖畫的再現(xiàn)。這是一種簡潔的語言情境，能將簡單的語言形象化，幼兒更容易聽懂，感知并理解。如，詩歌《家》，根據(jù)“藍天是小鳥的家”這一句，畫出藍天、小鳥，根據(jù)“大海是小魚的家”畫出大海、小魚，給幼兒以實實在在的形象感受，語言的訓(xùn)練變得更簡潔易懂了。

3.借助簡筆畫，發(fā)揮幼兒思維潛能。心理學(xué)研究表明，幼兒的思維特點是以直覺行動思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，這些思維都與感性經(jīng)驗有直接聯(lián)系。為了遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，教師在活動中，適當(dāng)運用一些簡筆畫，能促進幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極思考。如在大班語言故事活動《小水滴旅行記中》，幼兒對水的三態(tài)變化不是很理解，此時教師借助簡筆畫指導(dǎo)幼兒觀察思考：①是誰幫助小水滴飛上天的？②小水滴變成了什么？（水蒸氣）③水蒸汽飛呀飛呀，變冷以后，三個一伙，五個一群，這時候它們變成什么了？④為什么會變成小雨、小雪花？這樣幼兒借助直觀形象進行思考，幫助幼兒加深對水的變化過程的認識，從而懂得小水滴加熱變成水汽，水汽升上天空變成云彩，云彩遇到冷空氣變成雨落下來。如此借助簡筆畫堅持對幼兒進行多方位的思維訓(xùn)練，不斷發(fā)揮幼兒的思維潛能。

4.借助簡筆畫，體現(xiàn)教師智慧性。幼兒在任何時候都可以感受到簡筆畫的存在，每一次在講述故事的時候，如果都將整個故事以簡筆畫的形式畫在整個黑板上同時呈現(xiàn)，不僅能讓孩子們親眼見到老師利用簡筆畫講述故事的方法，還讓孩子明白各種語言的表達還可以用簡筆畫的形式展現(xiàn)在我們的面前，讓孩子領(lǐng)略人在畫中“游”的感覺。同時老師不僅能將看到的任何東西用簡筆畫給記錄下來，讓孩子對于事物的印象既直觀又深刻，并對老師的技法產(chǎn)生好奇與向往，更加深了孩子對于事物的記憶和理解。同時讓孩子的各個器官共同參與了活動，也提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，能促進幼兒思維和創(chuàng)造能力的提升與發(fā)展。

根據(jù)多元智能理論，空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。

雖然簡筆畫教學(xué)方式也存在著一定的弊端，但努力做到揚長避短，不斷探索、創(chuàng)新和發(fā)展它獨特的規(guī)律和魅力，對孩子們的成長將起到舉足輕重的推動作用。簡筆畫形象、直觀、簡易、實用性強、繪制時間短，且不需要高深復(fù)雜的技巧，一般的人都容易掌握。它具有示范材料的廣泛性、演繹形象的多樣性、變幻情境的靈活性等特點和優(yōu)勢，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識的有力手段和有效途徑，既拓寬了教師傳遞教學(xué)信息的渠道，又開發(fā)了幼兒的思維，使幼兒在吸收知識的過程中獲得了一種美的享受。

一個成功的幼兒語言教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對語言樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)幼兒的熱情，加強對幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣培養(yǎng)，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

讓我們不要遺忘這種簡單有效的好方法吧！有時候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙巧手，來將孩子們引入游戲的樂園！

參考文獻：

[1]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]董奇.心理與教育研究法[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

endprint

摘要：簡筆畫在幼兒教學(xué)中起著非常重要的作用。簡筆畫操作簡便，有著極大的靈活性和創(chuàng)造性，是教學(xué)中有效的手段之一。使簡筆畫合理運用在幼兒語言教學(xué)中，有利于教師和幼兒的更好地互動。同時也能激發(fā)幼兒的思考和想象，能促進幼兒智力的開發(fā)和綜合素質(zhì)的提升、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；教育教學(xué)；幼兒語言領(lǐng)域；能力發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0270-02

幼兒教育是啟蒙教育。幼兒的思維是活躍的、天真的，想象是豐富的、奇幻的。幼兒繪畫的能力也正處于涂鴉期與象征期，因此，簡筆畫適合幼兒在各領(lǐng)域活動中運用學(xué)習(xí)。幼兒的控制能力較差，無法用流暢和多種的線條畫出復(fù)雜的形象，簡筆畫的表現(xiàn)特點就彌補了這方面的不足。因而對幼兒無論是從生理上還是心理上來說都是一種較為理想的教育和教學(xué)的手段。

一、簡筆畫概述

簡筆畫，顧名思義，簡單精練，形象鮮明，概括性強。這種繪畫形式圖形簡單、幽默風(fēng)趣，寥寥數(shù)筆就能傳遞出豐富的語言內(nèi)涵，清晰地勾勒出語言情景，它與掛圖、圖片、實物等傳統(tǒng)媒體及幻燈片、錄音機和電腦等現(xiàn)代媒體相輔相成，共同擔(dān)負著傳遞教學(xué)信息，達到完成教學(xué)目標的使命。教育家蘇霍姆林斯基曾給予簡筆畫很高的評價，他認為：“這種在課堂中隨手畫下來的圖畫比現(xiàn)成的，甚至比色彩的圖畫來都有著很大的優(yōu)點”。心理學(xué)實驗表明，用不同的方法識別同一內(nèi)容具有不同的識別速度，見下表。

簡筆畫教學(xué)是一種值得推廣的教學(xué)手段，它是一種形象很直觀的課堂板書形式。在教學(xué)實踐中，幼兒很快地能被這種既簡單又有趣的簡筆畫吸引住。生動活潑的簡筆畫讓幼兒體驗到游戲活動的趣味性，保持了幼兒想學(xué)習(xí)的熱情。從而提高了各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的效率。簡筆畫在幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)中的運用，能豐富教師語言和表達方式，教師在語言活動中邊講邊畫，幼兒邊聽、邊看、邊讀、邊說，視聽說結(jié)合，這種簡單而有效的教學(xué)方式，既拓寬了教師傳遞知識的渠道，也增加了幼兒獲取知識的途徑。下面表格是對中班幼兒在語言活動中認知測試的結(jié)果，從中可以看出簡筆畫的使用對幼兒記憶力的保持有積極作用。

作為幼兒，他們在接受新知識時仍需通過大量的形象、直觀的演示作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄危瑥乃季S科學(xué)來講，人們接受語言信息時，總要在大腦中使它和自身固有的經(jīng)驗結(jié)合起來的，使所接受的語言信息具體化。絕大部分還將還原成圖像后才能理解，如果幼兒在聽講時教師能輔以圖像，同時來調(diào)動幼兒的聽覺、視覺這些感官，其效率會比原有的方式高出幾倍。

二、簡筆畫在語言領(lǐng)域中的運用

1.借助簡筆畫，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家楊振寧教授說過成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫，無疑是最實際、最有效的手段之一。在古詩《小池》中有這樣一名句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這里的荷花和蜻蜓在大班幼兒的意識里還是比較清晰的一個概念，但是尖尖角指的是還沒有徹底展開的嫩荷葉的尖端，盡管意思表達地很明白，但是孩子們對于這個概念的理解還是比較模糊的，因為他們見到的荷葉大多是圓圓的、大大的，又怎么會是尖尖的呢？在這種情況下，教師就可以馬上用簡筆畫的方式勾勒出“尖尖角”的形象特征，這樣一來，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能將幼兒帶入到學(xué)習(xí)的情境中來。

2.借助簡筆畫，合理創(chuàng)設(shè)情境。簡筆畫就是簡單地將形象勾畫出來。在語言教學(xué)中，我們經(jīng)常運用邊念兒歌邊將形象用粉筆或勾線筆畫出來的方法進行情境教學(xué)。這種方法簡單方便，也很形象。孩子聽著兒歌，看著老師將語言描述的東西變成了圖畫，這是語言圖畫的再現(xiàn)。這是一種簡潔的語言情境，能將簡單的語言形象化，幼兒更容易聽懂，感知并理解。如，詩歌《家》，根據(jù)“藍天是小鳥的家”這一句，畫出藍天、小鳥，根據(jù)“大海是小魚的家”畫出大海、小魚，給幼兒以實實在在的形象感受，語言的訓(xùn)練變得更簡潔易懂了。

3.借助簡筆畫，發(fā)揮幼兒思維潛能。心理學(xué)研究表明，幼兒的思維特點是以直覺行動思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，這些思維都與感性經(jīng)驗有直接聯(lián)系。為了遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，教師在活動中，適當(dāng)運用一些簡筆畫，能促進幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極思考。如在大班語言故事活動《小水滴旅行記中》，幼兒對水的三態(tài)變化不是很理解，此時教師借助簡筆畫指導(dǎo)幼兒觀察思考：①是誰幫助小水滴飛上天的？②小水滴變成了什么？（水蒸氣）③水蒸汽飛呀飛呀，變冷以后，三個一伙，五個一群，這時候它們變成什么了？④為什么會變成小雨、小雪花？這樣幼兒借助直觀形象進行思考，幫助幼兒加深對水的變化過程的認識，從而懂得小水滴加熱變成水汽，水汽升上天空變成云彩，云彩遇到冷空氣變成雨落下來。如此借助簡筆畫堅持對幼兒進行多方位的思維訓(xùn)練，不斷發(fā)揮幼兒的思維潛能。

4.借助簡筆畫，體現(xiàn)教師智慧性。幼兒在任何時候都可以感受到簡筆畫的存在，每一次在講述故事的時候，如果都將整個故事以簡筆畫的形式畫在整個黑板上同時呈現(xiàn)，不僅能讓孩子們親眼見到老師利用簡筆畫講述故事的方法，還讓孩子明白各種語言的表達還可以用簡筆畫的形式展現(xiàn)在我們的面前，讓孩子領(lǐng)略人在畫中“游”的感覺。同時老師不僅能將看到的任何東西用簡筆畫給記錄下來，讓孩子對于事物的印象既直觀又深刻，并對老師的技法產(chǎn)生好奇與向往，更加深了孩子對于事物的記憶和理解。同時讓孩子的各個器官共同參與了活動，也提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，能促進幼兒思維和創(chuàng)造能力的提升與發(fā)展。

根據(jù)多元智能理論，空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。

雖然簡筆畫教學(xué)方式也存在著一定的弊端，但努力做到揚長避短，不斷探索、創(chuàng)新和發(fā)展它獨特的規(guī)律和魅力，對孩子們的成長將起到舉足輕重的推動作用。簡筆畫形象、直觀、簡易、實用性強、繪制時間短，且不需要高深復(fù)雜的技巧，一般的人都容易掌握。它具有示范材料的廣泛性、演繹形象的多樣性、變幻情境的靈活性等特點和優(yōu)勢，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識的有力手段和有效途徑，既拓寬了教師傳遞教學(xué)信息的渠道，又開發(fā)了幼兒的思維，使幼兒在吸收知識的過程中獲得了一種美的享受。

一個成功的幼兒語言教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對語言樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)幼兒的熱情，加強對幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣培養(yǎng)，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

讓我們不要遺忘這種簡單有效的好方法吧！有時候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙巧手，來將孩子們引入游戲的樂園！

參考文獻：

[1]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]董奇.心理與教育研究法[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

endprint

摘要：簡筆畫在幼兒教學(xué)中起著非常重要的作用。簡筆畫操作簡便，有著極大的靈活性和創(chuàng)造性，是教學(xué)中有效的手段之一。使簡筆畫合理運用在幼兒語言教學(xué)中，有利于教師和幼兒的更好地互動。同時也能激發(fā)幼兒的思考和想象，能促進幼兒智力的開發(fā)和綜合素質(zhì)的提升、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；教育教學(xué)；幼兒語言領(lǐng)域；能力發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0270-02

幼兒教育是啟蒙教育。幼兒的思維是活躍的、天真的，想象是豐富的、奇幻的。幼兒繪畫的能力也正處于涂鴉期與象征期，因此，簡筆畫適合幼兒在各領(lǐng)域活動中運用學(xué)習(xí)。幼兒的控制能力較差，無法用流暢和多種的線條畫出復(fù)雜的形象，簡筆畫的表現(xiàn)特點就彌補了這方面的不足。因而對幼兒無論是從生理上還是心理上來說都是一種較為理想的教育和教學(xué)的手段。

一、簡筆畫概述

簡筆畫，顧名思義，簡單精練，形象鮮明，概括性強。這種繪畫形式圖形簡單、幽默風(fēng)趣，寥寥數(shù)筆就能傳遞出豐富的語言內(nèi)涵，清晰地勾勒出語言情景，它與掛圖、圖片、實物等傳統(tǒng)媒體及幻燈片、錄音機和電腦等現(xiàn)代媒體相輔相成，共同擔(dān)負著傳遞教學(xué)信息，達到完成教學(xué)目標的使命。教育家蘇霍姆林斯基曾給予簡筆畫很高的評價，他認為：“這種在課堂中隨手畫下來的圖畫比現(xiàn)成的，甚至比色彩的圖畫來都有著很大的優(yōu)點”。心理學(xué)實驗表明，用不同的方法識別同一內(nèi)容具有不同的識別速度，見下表。

簡筆畫教學(xué)是一種值得推廣的教學(xué)手段，它是一種形象很直觀的課堂板書形式。在教學(xué)實踐中，幼兒很快地能被這種既簡單又有趣的簡筆畫吸引住。生動活潑的簡筆畫讓幼兒體驗到游戲活動的趣味性，保持了幼兒想學(xué)習(xí)的熱情。從而提高了各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的效率。簡筆畫在幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)中的運用，能豐富教師語言和表達方式，教師在語言活動中邊講邊畫，幼兒邊聽、邊看、邊讀、邊說，視聽說結(jié)合，這種簡單而有效的教學(xué)方式，既拓寬了教師傳遞知識的渠道，也增加了幼兒獲取知識的途徑。下面表格是對中班幼兒在語言活動中認知測試的結(jié)果，從中可以看出簡筆畫的使用對幼兒記憶力的保持有積極作用。

作為幼兒，他們在接受新知識時仍需通過大量的形象、直觀的演示作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄?，從思維科學(xué)來講，人們接受語言信息時，總要在大腦中使它和自身固有的經(jīng)驗結(jié)合起來的，使所接受的語言信息具體化。絕大部分還將還原成圖像后才能理解，如果幼兒在聽講時教師能輔以圖像，同時來調(diào)動幼兒的聽覺、視覺這些感官，其效率會比原有的方式高出幾倍。

二、簡筆畫在語言領(lǐng)域中的運用

1.借助簡筆畫，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家楊振寧教授說過成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫，無疑是最實際、最有效的手段之一。在古詩《小池》中有這樣一名句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這里的荷花和蜻蜓在大班幼兒的意識里還是比較清晰的一個概念，但是尖尖角指的是還沒有徹底展開的嫩荷葉的尖端，盡管意思表達地很明白，但是孩子們對于這個概念的理解還是比較模糊的，因為他們見到的荷葉大多是圓圓的、大大的，又怎么會是尖尖的呢？在這種情況下，教師就可以馬上用簡筆畫的方式勾勒出“尖尖角”的形象特征，這樣一來，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能將幼兒帶入到學(xué)習(xí)的情境中來。

2.借助簡筆畫，合理創(chuàng)設(shè)情境。簡筆畫就是簡單地將形象勾畫出來。在語言教學(xué)中，我們經(jīng)常運用邊念兒歌邊將形象用粉筆或勾線筆畫出來的方法進行情境教學(xué)。這種方法簡單方便，也很形象。孩子聽著兒歌，看著老師將語言描述的東西變成了圖畫，這是語言圖畫的再現(xiàn)。這是一種簡潔的語言情境，能將簡單的語言形象化，幼兒更容易聽懂，感知并理解。如，詩歌《家》，根據(jù)“藍天是小鳥的家”這一句，畫出藍天、小鳥，根據(jù)“大海是小魚的家”畫出大海、小魚，給幼兒以實實在在的形象感受，語言的訓(xùn)練變得更簡潔易懂了。

3.借助簡筆畫，發(fā)揮幼兒思維潛能。心理學(xué)研究表明，幼兒的思維特點是以直覺行動思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，這些思維都與感性經(jīng)驗有直接聯(lián)系。為了遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，教師在活動中，適當(dāng)運用一些簡筆畫，能促進幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極思考。如在大班語言故事活動《小水滴旅行記中》，幼兒對水的三態(tài)變化不是很理解，此時教師借助簡筆畫指導(dǎo)幼兒觀察思考：①是誰幫助小水滴飛上天的？②小水滴變成了什么？（水蒸氣）③水蒸汽飛呀飛呀，變冷以后，三個一伙，五個一群，這時候它們變成什么了？④為什么會變成小雨、小雪花？這樣幼兒借助直觀形象進行思考，幫助幼兒加深對水的變化過程的認識，從而懂得小水滴加熱變成水汽，水汽升上天空變成云彩，云彩遇到冷空氣變成雨落下來。如此借助簡筆畫堅持對幼兒進行多方位的思維訓(xùn)練，不斷發(fā)揮幼兒的思維潛能。

4.借助簡筆畫，體現(xiàn)教師智慧性。幼兒在任何時候都可以感受到簡筆畫的存在，每一次在講述故事的時候，如果都將整個故事以簡筆畫的形式畫在整個黑板上同時呈現(xiàn)，不僅能讓孩子們親眼見到老師利用簡筆畫講述故事的方法，還讓孩子明白各種語言的表達還可以用簡筆畫的形式展現(xiàn)在我們的面前，讓孩子領(lǐng)略人在畫中“游”的感覺。同時老師不僅能將看到的任何東西用簡筆畫給記錄下來，讓孩子對于事物的印象既直觀又深刻，并對老師的技法產(chǎn)生好奇與向往，更加深了孩子對于事物的記憶和理解。同時讓孩子的各個器官共同參與了活動，也提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，能促進幼兒思維和創(chuàng)造能力的提升與發(fā)展。

根據(jù)多元智能理論，空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。

雖然簡筆畫教學(xué)方式也存在著一定的弊端，但努力做到揚長避短，不斷探索、創(chuàng)新和發(fā)展它獨特的規(guī)律和魅力，對孩子們的成長將起到舉足輕重的推動作用。簡筆畫形象、直觀、簡易、實用性強、繪制時間短，且不需要高深復(fù)雜的技巧，一般的人都容易掌握。它具有示范材料的廣泛性、演繹形象的多樣性、變幻情境的靈活性等特點和優(yōu)勢，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識的有力手段和有效途徑，既拓寬了教師傳遞教學(xué)信息的渠道，又開發(fā)了幼兒的思維，使幼兒在吸收知識的過程中獲得了一種美的享受。

一個成功的幼兒語言教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對語言樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)幼兒的熱情，加強對幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣培養(yǎng)，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

讓我們不要遺忘這種簡單有效的好方法吧！有時候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙巧手，來將孩子們引入游戲的樂園！

參考文獻：

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