把講臺(tái)讓給學(xué)生

宋瑩

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在“教學(xué)建議”中又重申學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。這就明確了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。因此，必須打破教師獨(dú)霸講臺(tái)的藩籬，讓學(xué)生也能走上講臺(tái)，展示才華，體驗(yàn)初獲成功的滋味。這樣勢(shì)必能激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望，使他們更積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；積極；合作；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0153-02

近年來(lái)，我校開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的探索。為了更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我打算利用《七律·長(zhǎng)征》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文）對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。課前我布置任務(wù)，讓學(xué)生查閱毛澤東同志寫(xiě)這首詞的背景，并要求學(xué)生用“旁批旁注”的方法，在詞中寫(xiě)出自己理解和不理解的部分。課堂中，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)自主探究，質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【案例事件】

一、片段一

“下面，請(qǐng)同學(xué)們交流已經(jīng)理解的詞句并提出你的疑惑。”教室一下沸騰起來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)按耐不住自己的熱情了?？熳炖羁×喝滩蛔≌f(shuō)：“我通過(guò)看課后的注釋?zhuān)兰t軍巧渡金沙江是1935年5月，天氣比較暖和，體會(huì)到金沙江畔暖氣蒸騰?！?/p>

這時(shí)，機(jī)靈鬼劉勁松打斷話頭說(shuō)：“通過(guò)看歷史書(shū)，我知道毛澤東同志善用佯攻戰(zhàn)術(shù)，假裝要攻打貴陽(yáng)，讓蔣介石將滇軍東調(diào)，這時(shí)毛立即將軍隊(duì)直插云南，從而巧渡金沙江，作者用‘暖字來(lái)形容紅軍戰(zhàn)士勝利后的喜悅心情?！保ㄕ鏁?huì)利用信息資料分析、解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)得很好。）陳康站起來(lái)小聲地說(shuō)：“老師，我在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了‘暖的反義詞是‘寒。”（一個(gè)智力上有缺陷的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言了）。“那你從‘寒字體會(huì)到了什么？”（他沒(méi)有回答）。這時(shí)陸睿雅站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)幫助他！我覺(jué)得‘寒字不僅寫(xiě)出了瀘定橋的奇險(xiǎn)，而且也說(shuō)明了紅軍飛奪瀘定橋的艱難。”王淵博連忙補(bǔ)充說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇課文，知道這次戰(zhàn)斗由1營(yíng)2連連長(zhǎng)廖大珠率領(lǐng)22名突擊隊(duì)員，勇敢地沖進(jìn)火海，冒著槍林彈雨，邊攀沿鐵索邊向東岸發(fā)起進(jìn)攻。王友才率第2梯隊(duì)鋪好橋板，隨后沖進(jìn)瀘定城，與敵人展開(kāi)了2個(gè)小時(shí)的激烈巷戰(zhàn)后才占領(lǐng)了瀘定城。這個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面令人心驚膽寒，給人寒氣逼人的感覺(jué)。”（嗯，知道用已學(xué)知識(shí)理解詩(shī)詞了！不可低估學(xué)生的能力?。?/p>

二、片段二

下午放學(xué)時(shí)，我在黑板上寫(xiě)下：毛澤東同志在我心中。鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日選擇自己喜歡的方式，從不同的角度了解毛澤東。（跳出文本看世界，讓孩子們離偉人近些、近些、再近些。）

上課后，我先用鮮艷的紅粉筆寫(xiě)下：毛澤東同志在我心中。然后充滿激情地說(shuō)：“同學(xué)們，你們自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，收獲也很大。毛澤東同志作為中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的締造者之一，一定有獨(dú)特的思想和高尚的品格，大家都想更深入地了解他。這節(jié)課就請(qǐng)大家暢所欲言，講一講你心中的毛澤東吧！”話音剛落，同學(xué)們迫不及待了。只見(jiàn)尹智瑞一馬當(dāng)先走上了講臺(tái)（咦，不需要請(qǐng)，自動(dòng)走上了講臺(tái)），朗誦自己創(chuàng)作的小詩(shī)：“金戈鐵馬不為奇，打打殺殺已見(jiàn)多，要問(wèn)誰(shuí)是真英雄，主席戰(zhàn)場(chǎng)展雄風(fēng)?！苯淌依锉l(fā)出熱烈的掌聲。緊接著王淵博大膽地站起來(lái)：“我想給同學(xué)們唱一首歌頌毛澤東同志的歌《瀏陽(yáng)河》?！彼钋椴⒚爻?，下面會(huì)唱的同學(xué)也不由自主地跟著唱起來(lái)。連我也受到感染，情不自禁地跟著唱起來(lái)……（偉人的氣魄在腦中浮現(xiàn)，革命的豪情在心中生起，理想的火花在胸中誕生?。┙涣骼^續(xù)進(jìn)行。有的講毛澤東的事跡，有的展示圖文并茂的小報(bào)。

【案例反思】

新課程突出了“以人為本”的教學(xué)理念，其核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而要真正做到以學(xué)生為本，要讓他們學(xué)會(huì)自由、自主地發(fā)展自己的思想，形成自己的個(gè)性。

1.把“問(wèn)”的時(shí)間放給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師首先要在確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，最大限度地解放學(xué)生的思維，把問(wèn)的時(shí)間放給學(xué)生。課堂里師生互動(dòng)，本質(zhì)上要求學(xué)生反饋、分析、假設(shè)、舉例以及處理信息，師生互動(dòng)的重心在學(xué)生。

2.把“思”的權(quán)利還給學(xué)生。靜心思考是一個(gè)人必須具備的良好習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不僅要保證學(xué)生有充足的時(shí)間去探究，還必須教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，自求其得。在教學(xué)中，學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容主要是收集的資料、疑難的問(wèn)題……這些都需要學(xué)生充分地思考。

3.把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。①學(xué)會(huì)求異思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生，啟迪思維，換角度，多方位去探究、追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，對(duì)老師的講解歡迎提出不同意見(jiàn)甚至修改意見(jiàn)。②珍視獨(dú)特理解。要讓學(xué)生自己珍視對(duì)教材問(wèn)題等的獨(dú)特感受。體驗(yàn)和理解做到：不從眾，不唯師，敢于懷疑教材，敢于否認(rèn)老師。自主探究解決，自由抒發(fā)感受。使他們能以自己獨(dú)特的目光看事物，有獨(dú)特的感受，敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，成為一個(gè)有主見(jiàn)的人。

3.把“評(píng)”的空間留給學(xué)生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體，又是評(píng)價(jià)的客體。讓學(xué)生的個(gè)性在評(píng)價(jià)中張揚(yáng)，讓知識(shí)在動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

把講臺(tái)讓給孩子，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造戰(zhàn)勝自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生個(gè)性在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展，開(kāi)放了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的發(fā)揮，成為一個(gè)有主見(jiàn)、有口才的人。

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