基于世界大學(xué)城云平臺的大學(xué)英語口語測試模式研究

唐路一

摘要：結(jié)合高職大學(xué)英語口語測試實踐，探索了利用世界大學(xué)城云平臺創(chuàng)造的一種新型英語口語測試模式，并結(jié)合交際語言測試理論論證了其實用性。可以說，該模式在英語口語測試領(lǐng)域?qū)⒕哂袕V泛的適用性。

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城；交際語言測試；口語測試模式

中圖分類號：H315.9文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0176-03

2004年，國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力[1]。近十年來，口語測試研究從口語測試理論、測試實施、測試評價、測試的信效度、口語測試對教學(xué)的反撥作用、計算機輔助口語測試等角度展開。但由于地區(qū)間教育條件的差異和認識局限，對于利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機實施口語測試模式的研究卻不夠深入。事實上，由于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)飛速發(fā)展，國內(nèi)的口語測試水平亟待提高，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語測試已經(jīng)具有前所未有的重大意義，特別是TOFEL、GRE、IELTS等機考的實施也進一步推動了該研究的進程。因此，筆者及所在學(xué)校團隊在三年多的英語口語教學(xué)和測試實踐的基礎(chǔ)上，擬對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的機輔英語口語測試模式進行探討。

一、理論依據(jù)與技術(shù)支持

在有關(guān)口語測試的理論研究方面，早在20世紀90年代，Canale & Swain（1980，1983）、Bachman（1990）等學(xué)者在Dell Hymes的交際能力（Communicative Competence）理論的基礎(chǔ)上，就提出并完善了交際語言測試（Communicative Language Testing theory）理論。該理論包括交際語言能力模式（Communicative Language Ability，CLA）、測試方法層面模式（Test Method Facets，TMF）和測試評價原則三部分[2]。交際語言能力模式強調(diào)口語測試應(yīng)考察受試者在社會交際時使用目標語的得體性，即在社會語言場景中輕松有效地進行交際的能力[3]。Bachman認為，語言交際能力是指把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，包括語言能力（language Competence）、策略能力（Strategic Competence）和心理—生理機制（psychophysiological mechanism）[4]。交際語言測試具有真實性、交互性、主觀性、情景性、功能性和直接性的特點，被Skehan（1992：15）稱為“語言測試史上的里程碑”[5]。

交際語言測試理論為本研究提供了強大的理論指導(dǎo)，而世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺則提供了技術(shù)實踐的機會。世界大學(xué)城是為踐行教育部行“三通工程”而建立的國內(nèi)目前最大的云計算公共服務(wù)平臺。作為國家教育信息化試點單位，該平臺整合了多媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真模擬實訓(xùn)等多種技術(shù)手段，具有發(fā)布資料、教學(xué)應(yīng)用、空間學(xué)習(xí)、即時通訊、視頻互動、課堂作業(yè)、在線考試、數(shù)字圖書館、社區(qū)交友、群組、微博等強大功能，這為本研究提供了技術(shù)支持。

二、大學(xué)城云平臺口語測試模式的特征

根據(jù)克拉克（Clark）的口語測試類型劃分，大學(xué)城云平臺口語測試模式屬于間接口試，考生不與考官面對面進行交流，而是運用計算機或錄音機在語言實驗室或電腦實驗室進行人機對話[6]。除了具有間接口試的共性特點，它也具有自己的個性特征。

首先，在題型設(shè)計上，根據(jù)大學(xué)城的功能特點和本研究積累的實踐經(jīng)驗，主要采用問答、朗讀、看圖作文（描述和評論結(jié)合）、角色扮演和小組討論等題型。小組討論這部分測試在平時授課時隨堂完成，計入期末總成績的一半。其他題型則用于期末終結(jié)性口語測試，對于這些題型我們?yōu)槭茉囌咴O(shè)計了SWF格式的動態(tài)口語測試試卷，為了幫助受試者感受更加真實的語言環(huán)境，在口語試題中還增加了與考點相關(guān)的圖片、音頻或視頻文件。

其次，考試內(nèi)容和試題難度根據(jù)《高職英語教學(xué)大綱》對高職學(xué)生口語能力的總體要求設(shè)定，與教學(xué)內(nèi)容一致。由于通過需求分析已確定受試者需要使用的英語表達和可能使用英語的場合，所以測試內(nèi)容只需與之對應(yīng)即可，這就保證了測試內(nèi)容是受試者所熟悉的主題。

再次，考試形式方面，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。前者采取隨堂小組討論的方式，小組討論在受試者之間進行，測試者只是提出主題和要求，原則上不參與討論，討論主題根據(jù)授課主題而定并隨機抽取。形成性考核屬于面試口試，而終結(jié)性考核則利用大學(xué)城云平臺進行，屬于間接口試。

作為大學(xué)城云平臺空間教學(xué)的倡導(dǎo)者，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院每間教室都配備了多媒體講臺和投影儀等設(shè)備，教師自帶手提電腦上課，校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，日常教學(xué)、課后訓(xùn)練和作業(yè)批改等主要在大學(xué)城云平臺完成。因此，本測試模式雖然屬于間接口試，但考試形式靈活多樣，并不需要專門在機房或語音室進行。測試者在空間發(fā)布口語測試試題，除了文字，還能實現(xiàn)動畫、圖片、音頻、視頻等文件的播放，大學(xué)城平臺的在線測試和課堂作業(yè)功能還能讓測試者選擇測試對象、發(fā)布試卷鏈接、要求，設(shè)置提交答卷的最終時間。受試者面對電腦進行測試，同時錄音或錄像。一般在試卷發(fā)布后半小時之內(nèi)，受試者必須提交本人的音頻或視頻文件，其操作類似于收發(fā)郵件的附件。

最后，在對上傳的視頻錄像進行評價之前，已經(jīng)制定了統(tǒng)一的評價標準，而評價方法，則采取綜合法（holistic approach）與分析法（analytic approach）相結(jié)合的方法，即測試者先根據(jù)整體印象對受試者進行評分，然后再從語言的準確、連貫、流利、得體等方面逐一按標準打分，最后合成一個總的分數(shù)，前者占40%，后者占60%。這個總的分數(shù)就是受試者的期末成績，但這個分數(shù)只占受試者學(xué)期期末成績的50%，為了盡可能地體現(xiàn)受試者的真實水平，本研究非常重視形成性考核。所以，另外50%是平時的隨堂小組討論測試成績，同樣采用綜合法與分析法相結(jié)合的方法做出評價。endprint

三、大學(xué)城云平臺口語測試模式的“實用性”分析

Bachman和Palmer（1996）提出了外語測試設(shè)計和評價的“實用性”原則（usefulness），即“實用性=信度+構(gòu)想效度+真實性+相互作用性+后效作用+適用性”[7]。世界大學(xué)城空間是一個可輔助實現(xiàn)口語測試的平臺，只要擁有互聯(lián)網(wǎng)和計算機，就可以擁有這一資源。本研究實際上是利用這一資源創(chuàng)新性地提出了一種口語測試模式，力求在信度、構(gòu)想效度、真實性、相互作用性、后效作用和適用性等口語測試特性之間尋求一種最佳平衡。具體說明如下：

第一，信度方面。測試時受試者既沒有面對測試者的心理壓力，也不會受其他受試者的影響，測試完成提交視頻到網(wǎng)絡(luò)上，公平、公正、公開。網(wǎng)上測試過程加入圖片、音頻和視頻等相關(guān)輔助材料，還原相對真實的語言交際環(huán)境。隨堂小組討論的過程同時也是受試者之間、受試者與討論任務(wù)之間進行互動的過程，交際雙方既是信息的輸出者，又是信息的接受者，為了維持討論過程，雙方必須運用對信息進行分析的認知策略能力和實現(xiàn)交際的交際策略及調(diào)控策略能力。這些都能保證該測試可以較真實地反映考生的語言交際水平，具有較高的信度。

第二，構(gòu)想效度方面。構(gòu)想效度并非語言測試理論的專有概念，它是指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想和特質(zhì)的程度。本測試模式的對象是高職公共英語學(xué)生，根據(jù)2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，英語教學(xué)的基本思想是“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，教學(xué)目標是使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流。因為日常教學(xué)都是圍繞這一教學(xué)思想和目標進行的，而本測試模式中試題庫的考點都與日常教學(xué)主題和目標嚴格對應(yīng)，所以，本測試模式無疑可以測試到受試者的簡單口頭交流能力，測試成績能夠反映受試者的這種簡單口頭交流交際能力。

第三，真實性分析。日常教學(xué)的隨堂小組討論中，討論的任務(wù)是受試者所熟悉的話題，測試者不參與討論，為了維持討論過程，受試者之間、受試者與測試任務(wù)之間必須進行互動，在討論主題隨機抽取的前提下，這種交流互動完全真實。除此之外，由于世界大學(xué)城平臺強大的多媒體功能，本測試模式加入了較多與測試任務(wù)相關(guān)的音頻和視頻素材，主要來源于電視、電影片段和國內(nèi)外知名的英語教學(xué)音視頻材料，如來自朗文交互式英語網(wǎng)站、英孚英語的教學(xué)資源等。這些權(quán)威來源保證了測試素材的內(nèi)容和難度比較接近真實的交際情景，各項測試任務(wù)的特征與目的語環(huán)境下完成這些任務(wù)的特征相對一致。同時，由于聲音和圖像的刺激，受試者對任務(wù)的理解能更加準確，對任務(wù)的反應(yīng)也表現(xiàn)得更加積極，這將有助于他們發(fā)揮真實的目的語交際水平。

第四，相互作用性。即“在完成測試任務(wù)中所涉及到的受試者的個人特征的程度和種類”[7]。本測試模式的最大特點就是利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)實現(xiàn)人機對話和遠程測試功能，這個特點將受試者受到測試者和其他受試者的干擾降到最低，而音視頻素材再現(xiàn)交際情境，文字、聲音和視頻同時作用，能最大程度地激發(fā)受試者的目的語交際潛能。日常教學(xué)中，小組討論測試訓(xùn)練了受試者的認知策略、交際策略和調(diào)控策略三方面的能力，使受試者在參加終結(jié)性測試前大都具備了一定的語言能力和話題知識，在終結(jié)性口語測試中不會受這兩方面能力太大的局限，而平時上課與完成作業(yè)及測試前的準備使受試者對大學(xué)城云平臺的測試方式不會存在陌生感。因此，可以避免受試者受到緊張等不良情緒和硬件操作方面的影響。

第五，后效作用。作為隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)發(fā)展起來的產(chǎn)物，本口語測試模式不需要為了防止泄題而準備多套試卷，也不需要大量的測試者，極大地降低了考試成本。測試的錄音資料保存在網(wǎng)絡(luò)空間，測試者不必在測試的同時評分，降低了由于倉促造成評價失誤的幾率以及其他人為主觀因素的影響，網(wǎng)絡(luò)公開對測試工作也能起到監(jiān)督作用。另外，世界大學(xué)城云平臺的空間口語測試與教學(xué)相得益彰、相互促進，英語口語學(xué)習(xí)者課上課下都能學(xué)習(xí)、自測，能夠利用空間的英語素材，圍繞目的語交際任務(wù)進行強化訓(xùn)練。形成性考核（formative assessment）與終結(jié)性考核（summative assessment）的結(jié)合又能將對學(xué)習(xí)者的監(jiān)督貫穿每個學(xué)期始終。所以該口語測試模式對現(xiàn)行的英語口語教學(xué)與受試者個人發(fā)展具有一定的后效作用。

第六，適用性分析。本測試模式所需要的世界大學(xué)城云平臺已經(jīng)投入運營三年多并取得了一定的成果，任何人都可以注冊使用，根據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》：“到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。教育信息化整體上接近國際先進水平?！彼杂欣碛上嘈牛诓痪玫膶?，本測試模式在英語口語測試領(lǐng)域?qū)⒕哂袕V泛的適用性。

四、結(jié)語

迄今為止，間接口試即人機交互的口試形式在英語教育界尚存在一些爭議。本研究通過實踐和理論分析說明，作為構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)化人機對話平臺上的口語測試形式，本測試模式符合交際語言測試理論的特征，從信度、構(gòu)想效度、真實性、相互作用性、后效作用和適用性六個方面都能證明它的適用性。當然，本測試模式仍需不斷完善，在操作技術(shù)和測試評價方面仍有很大的提升和改進空間。但是，它為繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機輔助口語測試模式提供了許多經(jīng)驗，具有較大的現(xiàn)實意義。在相關(guān)測試理論的指導(dǎo)下，各地區(qū)、各學(xué)校都應(yīng)該從實際條件出發(fā)，設(shè)計出解決當前口語測試問題和困難的、滿足市場需求的交際測試模式。

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Abstract：Combined with the practice of oral English test in higher vocational colleges， this study explores a new oral English test mode created by using the World University City cloud platform， and employs the communicative language testing theory to prove its practicability. It can be concluded that this mode will be widely applied in oral English tests.

Key words：the World University City； communicative language test； oral test modeendprint