淺談如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

劉克玲

摘要：轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程是漫長的，也是艱辛的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生教師應(yīng)做到：用愛心溫暖學(xué)困生的心靈；樹立學(xué)困生一定能轉(zhuǎn)化的信心；情感交流，細(xì)心捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，用誠心幫助孩子進(jìn)步；持誠心去對待學(xué)困生的情緒反復(fù)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學(xué)困生；愛心；信心；誠心；細(xì)心；恒心

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：教書育人是教師的天職?？晌覀兂３Ｂ犚娨恍┙處熢诒г梗衬硨W(xué)生簡直就是“蠢貨”、“笨蛋”。這種簡單的把學(xué)困生看成是智力低下的行為，往往也證實(shí)了教師的簡單粗暴。學(xué)生在接受教育的過程中表現(xiàn)出來的差異是很大的。有的學(xué)生思想進(jìn)步，成績優(yōu)秀，是教師心目中的優(yōu)生；有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，品德差，是典型的學(xué)困生。學(xué)困生會(huì)給一個(gè)班級帶來不好的影響，雖然轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程是漫長的，是充滿艱辛的，但是只要我們教師不懈地努力，一定可以成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。我認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生教師應(yīng)做到“五心”—愛心、信心、誠心、細(xì)心、恒心。

一、用愛心溫暖學(xué)困生的心靈

愛是世界上最美好的情感，誰不希望得到愛？可是學(xué)困生能夠得到多少愛呢？教師的責(zé)備、家長的打罵，還美其名曰“為孩子好”。還有的家長或老師對孩子的愛則表現(xiàn)為不健康的溺愛、寵愛。這些都不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。作為一名教師，應(yīng)做到“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)，我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛學(xué)生、熱愛工作之情。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為：“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于學(xué)困生我們應(yīng)放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他。也許教師一個(gè)關(guān)愛的眼神、一句溫暖的問候、一道信任的目光，都會(huì)令孩子“受寵若驚”，使其愿意敞開心扉，愉快地接受教育，改正缺點(diǎn)，從而取得進(jìn)步。反之，則會(huì)引起孩子的對立與敵視，甚至破罐子破摔，導(dǎo)致他們更差。因此，讓我們用寬容、博大的胸懷來關(guān)懷、愛護(hù)我們的孩子，消除師生隔閡，從而讓愛成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

二、樹立學(xué)困生一定能轉(zhuǎn)化的信心

有些教師認(rèn)為：凡是有學(xué)生的地方就有學(xué)困生，學(xué)生中的好中差呈“中間大、兩頭小”的分布趨勢。其實(shí)，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，并不是一朝一夕形成的，而是受教育環(huán)境、社會(huì)因素、自身因素等多方面的影響下長期慢性發(fā)展的結(jié)果。比如：我班有個(gè)學(xué)生叫小剛，我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，努力進(jìn)步，爭取做一個(gè)他人喜歡，父母喜歡，老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧?，毫無長進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)學(xué)困生無法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對現(xiàn)實(shí)！我心一橫：不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。我想他沒有進(jìn)步，或許是他并沒有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來了。我輕聲問他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿?huì)常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒有按時(shí)完成作業(yè)，書寫也不工整……”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、情感交流，細(xì)心捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，用誠心幫助孩子進(jìn)步

情感是人世間最真摯、最美好的東西。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師要把愛灑向每個(gè)學(xué)困生，從思想上愛護(hù)他們，在生活上關(guān)愛他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們。教師不歧視問題學(xué)生，而應(yīng)真誠相待，善于利用課余時(shí)間多與之交談，曉之以理，動(dòng)之以情。多用鼓勵(lì)性的語言，如“我相信你能做到，你一定能行，老師喜歡你等”。多找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，也許學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)長處是少兒微，隱而藏的，但我們教師就要有孫悟空的“火眼金睛”，善于捕捉學(xué)困生進(jìn)步的“苗頭”，及時(shí)表揚(yáng)，給予肯定，使之發(fā)揚(yáng)光大。如一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績很差，但他在有兩次背課文時(shí)卻表現(xiàn)得很好，我在全班表揚(yáng)他說：“你真行，老師很高興看到你的進(jìn)步。”從此這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力，成績有了明顯進(jìn)步。教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)困生，要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生愿意和你交流，從而和學(xué)生建立融洽的朋友關(guān)系。

四、持恒心來對待學(xué)困生的反復(fù)

學(xué)困生有起伏的心理特征，他們有個(gè)“通病”—常?！芭f病復(fù)發(fā)”。其實(shí)這很正常。學(xué)困生通常意志薄弱，自控能力很差，同時(shí)，他們接受良性教育信息的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于劣性誘惑的影響力，因此，一旦他們重操“舊業(yè)”，我們教師絕對不能灰心，應(yīng)該耐心地找出原因，幫助學(xué)生克服困難，啟發(fā)他們加強(qiáng)自身意志的鍛煉。

總之，學(xué)困生的心靈花園不是一片肥沃的田野，在這片貧瘠的土地上要獲得豐收，需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。讓我們攜起手來乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位學(xué)困生沐浴在師生的關(guān)愛之中，共同把學(xué)困生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生，成為國家的棟梁之才！A 文章編號：1674-9324（2014）12-0106-02