論歷史教學的有效性

程甘保

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的重視。本文針對歷史學科自身的特點，通過實際教學案例，分析了什么是有效教學，然后就如何提高歷史課堂教學提出了幾點建議，以期能夠提高教學質量，提高教學有效性，進而達到優(yōu)質教育的目的。

關鍵詞：歷史教學；教學有效性；優(yōu)質教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0093-02

新課程改革要求教師轉變教學觀念，從傳授知識型切實向研究型、合作型教師轉變，要以學生為本，關注學生的發(fā)展。在中學歷史教學中，如何貫徹新課改理念，轉變教學方式從而提高歷史教學的有效性，是備受歷史教師關注的問題。那么，什么是有效教學？如何提高歷史教學的有效性？下面，結合我的教學實際，談一些淺顯的認識。

一、什么樣的教學是有效教學

有效教學的“有效”，主要是指“通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”[1]對此，教學論專家、福建師范大學基礎教育課程研究中心主任余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币簿褪钦f，學生在學業(yè)上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。

首都師范大學趙亞夫教授認為：“歷史教學向來都是‘投入大于‘回報，甚至可稱為‘少（收益少）、‘慢（見效慢）、‘差（不實用）、‘廢（忘得快）的學科。盡管人們從來都抬高它的潛效能，但‘背多分的事實誰也不能否認。因此，歷史教學有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學習這門課程究竟有怎樣的價值。歷史教學的有效性，首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準。”[2]其實，在歷史課堂教學中，教師、教材與學生構成其基本要素，教師要知道“教什么、怎么教”，學生要明確“學什么、怎么學”。如果師生雙方都能從各自角度達到預期目標，這樣的教學就是有效的。所謂“教什么”，就是教師要明確這一課的教學目標?！霸趺唇獭?，是針對教師要實現(xiàn)教學目標而采取的方式方法以及步驟、手段等。以“辛亥革命”為例，新課標要求：“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義?！痹鯓訉崿F(xiàn)這一目標？教師可根據(jù)實際情況進行科學合理的設計。如采用探究式學習方法，課前布置探究課題，讓學生搜集、準備論證材料，課堂上展示探究成果，組織學生互評，師生互評，最后教師總結。這種教學方式，使學生可以積極主動地參與道教學過程中，既明確了“學什么”，還懂得“怎么學”，真正體現(xiàn)新課程改革的精神。

二、如何提高歷史課堂教學有效性

1.轉變教學觀念，尊重學生主體地位。之所以造成學生對歷史學科的學習理解為“背多分”，關鍵因素在于歷史課堂教學的呆板、枯燥，歷史教師“一言堂”，學生被動接受，缺乏積極性和創(chuàng)造性。據(jù)中國青年報調查，中學生對歷史知識很感興趣，他們不感興趣的是歷史課。這對我們歷史教師無疑是當頭棒喝。顯然，轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，已成為提高歷史教學有效性的前提。所謂“授人以魚，不如授之以漁”。知識的傳授固然重要，但歷史教師更重要的任務是啟發(fā)和誘導學生怎樣去學習，引導他們掌握學習的方法，為他們將來的學習以及終身學習打好基礎。

2.更新學習方法，注重能力培養(yǎng)。新的課改浪潮下，新的教學方法也如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中有些是一線教育工作者的實踐探索，有些是從國外引進的。對于歷史教師而言，改變過去那種“一支粉筆，三尺講臺”的傳統(tǒng)教學方式，更新教學方法，注重對學生能力的培養(yǎng)，已成刻不容緩之勢。以“探究式學習”為例：作為充分尊重學生學習主體地位的一種教學方法，它可以有效發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性，并且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力，同時也可以有效激發(fā)他們的學習興趣。對于教師而言，探究式學習方法既打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學模式，還能夠與學生一起，對歷史教材中的經典、權威性的論斷進行質疑，在質疑中去論證，去創(chuàng)新。教與學，自當樂在其中。[3]

例如，人教版歷史必修一《古希臘民主政治》這一課，按照傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師講解無論多么透徹，學生都很有可能“不領情”，因為它枯燥難懂。如果采用探究式學習方法，課前設定探究課題“古希臘真的民主嗎？”將學生以小組為單位，分為三大組，分別從“古希臘民主政治產生的歷史條件”、“古希臘民主政治的特點”以及“古希臘民主政治的影響”三個方面去搜集資料論證自己的觀點。在課堂上，小組推選代表上臺展示自己的探究成果，并相互辯論，最后教師進行點評。那么，這樣的課堂教學，首先是開放式的，它以學生為主體，教師是他們學習的合作者，學生之間，師生之間形成了高度互動。其次，它是質疑的，因為學生以自己搜集的材料論證自己的觀點，打破了“教材怎么寫，老師怎么講，學生就怎么聽”的傳統(tǒng)模式。再次，這種探究活動，培養(yǎng)了學生的學習、思維、合作、質疑以及創(chuàng)新能力。這樣的教學就是有效的。

3.做研究型、學者型教師，不斷提高專業(yè)知識和技能。傳統(tǒng)的觀點認為：“要給每個學生一碗水，教師需有一桶水”。而時下觀點認為：“要給每個學生一桶水，教師需有一渠水”。這就說明，在信息傳播、更新速度加快的今天，“一桶水”理論顯然行不通。怎樣使自己具備“一渠水”？需要歷史教師不斷加強學習，學習新的教育教學理念、方法和技術手段，此外，更重要的是專業(yè)知識和技能的提高。

在這里需要澄清一個認識上的誤區(qū)：很多歷史教師認為課改以后，知識的傳授已不再重要。這其實是對課改的一種誤解。事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身。恰恰相反，其是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認識到，知識作為教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發(fā)展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的基石。

對于歷史教育工作者而言，由于學科的特殊性，它還背負著要培養(yǎng)學生“正確的人生觀、價值觀、高度的社會責任感”的重任。因此，我們在鼓勵學生探究、質疑、創(chuàng)新的過程中，一定要合理引導，科學指導，以免創(chuàng)新成為無源之水。

總之，在新課程對教師傳統(tǒng)的教材觀、學生觀、評價觀以及教學方式都產生了巨大沖擊的大背景下，如何提高歷史教學的有效性，是擺在我們這些教師面前的新課題。

教學有效性是指實現(xiàn)新課程標準下的課程預期目標，我們要不斷地研究、學習和總結，努力提高歷史教學的有效性。另外，我們還要進一步提高對自己的要求，盡可能使我們的有效歷史教學轉變成優(yōu)質歷史教學。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學：理念與策略（下）[J].人民教育，2001，（07）：42-43.

[2]趙亞夫.找準歷史有效教學的原動力[N].中國教育報，2007-03-23.

[3]董學好.新課程背景下提高歷史教學有效性的幾點嘗試[J].長春教育學院學報，2008，（04）：76-77.