小學數(shù)學討論教學中存在的問題與對策

崔玉聰

摘要：針對小學數(shù)學討論教學中存在的問題，本文提出了相應的對策，一要明確討論主題與目標定位，合理調控討論過程。二要給予學生必要的討論技巧指導。

關鍵詞：討論教學；問題；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0091-02

探究是數(shù)學教學的生命線。對小學數(shù)學課堂教學來說，討論式教學是“探究”形式的一種。討論式教學的優(yōu)點與特點，在于在教師恰如其分的指導與引導下，可以更好地發(fā)揮學生的學習積極性與主動性，有效培養(yǎng)學生獨立思考的能力、分析和解決問題的能力、口頭表達能力與創(chuàng)新精神。但以我之觀察，在具體的討論式教學實踐中，仍存在不少的問題，如討論對象不明確、討論流于形式、效果不佳等。其根本原因在于教師缺乏對學生討論的合理而有效的調節(jié)和控制。下面就針對這些問題以及應采取的對策，談一談我在教學實踐中的一點做法。

一、討論教學中存在的問題

我認為，小學數(shù)學的討論教學中，主要存在以下幾個問題：

1.缺乏對討論主題與目標的明確規(guī)定。由于對討論式教學認識欠缺，課堂活動的高度隨意性，同時在備課階段對相關問題缺乏深入研究，不能充分考慮到問題背后體現(xiàn)出的題目設計的考查目標、考查層次、呈現(xiàn)方式，以及學生在解決問題過程中可能出現(xiàn)的問題等，使部分教師在授課過程中待出示問題后即組織學生展開討論，既不看題目之難易程度，也不考慮問題是否有討論之必要，更缺乏對討論主題、目標及學生行為的必要的規(guī)定性說明，使部分學生在不能明確討論對象與目標的情況下，不假思索地亂說一氣，偏離討論主題。尤其在個別偶發(fā)事件的影響下，這種情況更加明顯。

2.缺乏對學生參與程度的把握。獨立思考是課堂討論的前提，任何討論都是以學生的自主學習為基礎的。否則就是偽討論，徒具討論之“名”而無其“實”。討論的目的是通過學生的思考、分析、表達等得到歸納、總結之果。在這個意義上，討論式教學的實質是學生學習上的合作。但在討論過程中，有些學生急于表達自己的所思所想，而不能實際參與到集體討論過程中去，有些學生囿于思考的不成熟和表達障礙不能及時發(fā)表自己的見解；而有些學生卻表達欲旺盛而擠占了其他學生表達的機會；有些學生不善于借鑒他人的分析成果而抱殘守缺等。這些均降低了討論的參與度，會使所謂的討論，議而不思，論而無果，形同虛設。

3.缺乏對學生討論的指導。學生是討論活動的主體，教師則主導著整個討論的形式、結構、步驟、深度等。但在實際的討論教學過程中，一些教師會放棄自己的主導地位，只以觀眾的態(tài)度對待學生的討論。于是，就可以看到這種情況：學生討論之時，會有教師在做樣子、旁觀、準備下一環(huán)節(jié)的教學等。顯然，缺少了教師對討論過程的整體把控，包括方法指導，僅靠學生的自發(fā)意識是無法保證其效果的。長此以往，會使學生產(chǎn)生討論可有可無的潛意識，也會使教師少了一個提高教學效率的有效途徑。

二、實施有效討論教學的對策與途徑

發(fā)現(xiàn)并分析問題的目的在于解決問題。為使討論教學達到預期目標，教師在組織教學過程中，應注意以下幾點。

1.明確討論主題與目標定位，合理調控討論過程。討論主題與目標會為學生的討論起到指引方向的作用。做到這一點，教師要在備課階段精心設計好問題的討論點，即所討論問題的關鍵與突破口，它往往也是學生的認識沖突與矛盾之處。如學習圓錐的體積，這個關鍵點就是圓錐體積與等底等高圓柱體積的關系。在此基礎上，教師向學生提出所討論問題時，要盡量以明確的語言、以學生可以接受的方式向學生明示討論欲達到的真正目標是什么。語言的描述要符合學生的年齡與思維特點，盡量避免抽象。討論過程中，教師要隨時指導學生把握討論方向，明確重點，提示難點，指引方法，避免學生討論偏離主題。教師合理調控討論過程，至少應包括兩點含義：一是合理調控討論時機。教學過程中，教師要根據(jù)學生反饋的信息（主要是學生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)）如思考困難、意見分歧、知識點需要拓展、解決問題的能力需要提高和方法具有多樣性等，當機立斷，及時提出有探討價值和探討需要的問題?？傊侠淼臅r機選擇，會大幅度提高討論的效果。二是合理調控討論活動的進程與學生的情緒。討論活動的方式選擇，如同桌討論、小組討論或者班集體討論等，直接決定了討論活動的相對分散性特點。另外，一些偶然性因素也會影響討論效果。所以，教師要隨時關注活動進程，努力剔除消極因素的影響，采取措施保證討論活動的高效。這個過程中，還可能會出現(xiàn)學生因意見不合而激烈爭執(zhí)的情形，降低討論質量。教師要采取措施給予學生必要的安撫，既疏導不良情緒又保證討論的積極性。

2.給予學生必要的討論技巧指導。針對學生年齡與身心發(fā)展特點的不同，討論所采取的方式和方法也是有所區(qū)別的。就討論方式來說，低年級學生多宜采取同桌討論、一對一討論等方式，這主要是考慮到低年級學生的思維特點與表達能力有待提高的現(xiàn)實。而這種討論方式又多適合于相互啟發(fā)就能得出結論的問題，這又是與低年級學生的數(shù)學學習要求相適應的。對中、高年級學生來說，由于其已經(jīng)具備一定的討論能力基礎，則可采取小組討論與班級討論的形式。前者方式靈活，每個學生基本都有發(fā)言機會，多種問題討論尤其是難度較小的問題討論均可使用；后者則適合于解決那些影響重大的整體性或爭議性的問題。

不同的討論形式也影響著討論方法選擇。對幾無討論能力基礎的低年級學生，教師要手把手地教授他們一些具體的討論方法，如如何發(fā)言、傾聽、評價、質疑、辯論、總結、匯報等；對已有討論能力基礎的中高年級學生，教師應著重進行討論策略的指導，如分組、論題提出、組織、提問、傾吐、報告、總結等。當然，無論是討論方式還是討論方法的選擇都應根據(jù)討論問題的具體內容、難易程度等，靈活掌握，合理運用。

總之，認真總結、分析討論教學過程中存在的問題，有助于我們采取針對性措施改進和提高討論式教學的良好效果。但無論采取什么樣的措施，都要注意從教學實際和學生實際出發(fā)，既做到靈活把控學生的討論過程，又要做到啟發(fā)誘導，激發(fā)學生探討問題的興趣。唯有如此，才能幫助學生獲得知識、培養(yǎng)情感和形成技能，進而促進每一名學生的健康成長與全面進步。

參考文獻：

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