新加坡“雙師型”教師培養(yǎng)的借鑒與啟示

馮勝清

建設“雙師型”教師是職業(yè)院校師資隊伍建設的重要抓手，也是職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標。目前大多數(shù)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設最重要途徑是專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習，但由于教師自身及企業(yè)方面原因，專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習存在著“走過場”的現(xiàn)象。要真正落實專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習，提高專業(yè)技能，更好地為教學服務，除了加強管理與考核，還可以借鑒新加坡等國的做法。

新加坡有非常嚴格的教師資格制度，職業(yè)教育教師的選拔重點是考核其是否具備勝任本專業(yè)的工作經驗和項目合作開發(fā)能力。如南洋理工學院對教師的選拔要求是：五年以上行業(yè)工作經驗，并且行業(yè)工作經驗與所應聘的教師專業(yè)對口。為使其符合教學工作要求，學院對新引進教師都要進行為期3個月的教學理論、教學方法培訓，使教師既有項目開發(fā)經驗，又有教學能力，真正成為“雙師型”教師。新加坡高職學院非常重視教師的企業(yè)工作經驗，該校80%的教師都曾是企業(yè)的經理或業(yè)務骨干。由于教師全都來自企業(yè)并且具有5年以上工作經驗，對企業(yè)工作流程和項目研發(fā)非常熟悉，因此，南洋理工學院與新加坡300多家大中型企業(yè)有著密切聯(lián)系，企業(yè)為學校提供先進設備、研發(fā)資金和實習崗位，供學校教師研發(fā)和培養(yǎng)人才之用；學校為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術難題或設計開發(fā)項目和產品，實現(xiàn)“校企雙贏”。新加坡職業(yè)教育非常重視教師的在職培訓工作，新加坡教育部規(guī)定，每位教師每年必須接受100小時的在職培訓。

我國職業(yè)院校教師的準入標準不明確，教師大多為直接從學校走向學校的普高畢業(yè)生，缺少行業(yè)工作經驗，所以讓教師到企業(yè)頂崗實習非常必要。但是，由于專業(yè)教師聘用、職稱晉升時頂崗實習方面占的比重很小，對專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習的待遇缺少明確,學校和教育行政管理部門缺乏專門的考核，導致教師頂崗實習流于形式。此外，因為教師研發(fā)能力較弱，不能在短期內融入企業(yè)氛圍，直接參與生產的教師存在怕苦畏難情緒，所以企業(yè)對短期實習的教師也不是很歡迎。要讓專業(yè)教師頂崗實習取得預期效果，促進“雙師型”教師隊伍建設，提高職業(yè)教育質量，必須加強管理。

一是要在實習結束后進行專業(yè)考核。教育行政管理部門和學校與行業(yè)企業(yè)一起，對教師頂崗實習的效果進行專門考核，考核結果與評先評優(yōu)、年度考核、績效考核、職稱晉升掛鉤，以此督促教師提高頂崗實習的積極性。

二是要建立以項目研發(fā)為導向的專業(yè)教師評聘制度。以項目研發(fā)為導向的專業(yè)教師評聘制度是新加坡成功的做法。專業(yè)教師要為企業(yè)提供技術服務，從而促進企業(yè)生產過程與教學內容相統(tǒng)一，有效培養(yǎng)學生實踐能力。專業(yè)教師應該積極參與企業(yè)的研發(fā)，而專業(yè)教師的職稱評聘也應該以參與企業(yè)項目研發(fā)及其效果作為重要的指標，不能照搬文化課教師的評聘標準。

三是要明確利用暑假到企業(yè)頂崗實習的待遇，待遇要跟實際效果掛鉤。

四是要調動企業(yè)的積極性。要讓企業(yè)明白接受并合理安排好教師頂崗實習是自己的社會責任，政府要對積極參與職業(yè)教育、接受教師頂崗實習成績突出的企業(yè)進行表彰、獎勵。

五是要盡快出臺類似“校企合作促進條例”的法規(guī)。因為各地情況不同，所以各地應根據(jù)實際，依據(jù)《教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和《職業(yè)教育法》，制訂類似“校企合作促進條例”的法規(guī)，進一步明確地方政府與企業(yè)、學校在校企合作，建設“雙師型”教師隊伍方面的責任。

教師只有到生產一線去體驗，才能真正了解生產設備、工藝流程、生產與管理及行業(yè)發(fā)展的動態(tài)信息，積累教學需要的企業(yè)生產操作技術和實踐經驗。所以，借鑒新加坡職業(yè)教育師資隊伍建設與管理的經驗，我國的教育行政部門、學校和企業(yè)要形成合力，采取有效措施，以校企合作為平臺，加強對教師頂崗實習的管理，切實做到善始善終，同時建立以項目研發(fā)為導向的教師評聘制度。