形成性評價在大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)用初探

夏 蓉

(大連海事大學(xué)，遼寧 大連 116026；淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

2007年9月教育部修訂的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”隨著大學(xué)英語教育改革的不斷深入，諸多高校針對學(xué)生的英語水平，試行分級教學(xué)并普遍開設(shè)各類英語拓展課程，包括大學(xué)英語口語課程。隨著社會需求的增加，學(xué)生對于提高口語能力的欲望也逐步增強。如何高效地提高學(xué)生的口語水平、增強口語交際能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識以及口語擴散性思維能力成為了每位高校英語教師不得不反思的問題。

教育評價對于教育教學(xué)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用；一般而言，教育評價分為終結(jié)性評價與形成性評價。傳統(tǒng)測試方式，即終結(jié)性評價指在學(xué)期末，以考試的形式測試學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，是目前較規(guī)范并廣泛應(yīng)用的評價方式。而形成性評價作為教育教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)——教學(xué)評價在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果、促進教育改革的深化有著突出的作用。

1 形成性評價的概念

形成性評價(Formative Assessment)是美國評價學(xué)專家斯克里芬在1967年在其所著的《評論方法論》里提出來的。所謂的形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(Summative Assessment)而言的，指的是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出來的情感、態(tài)度和策略方面的發(fā)展做出的評價，這種評價是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程持續(xù)觀察、記錄和反思之后得出來的。

形成性評價的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生獲得成就感，增強其自信心和團結(jié)合作精神，讓學(xué)生從被動接受評價變成一個評價的主體和積極參與者。形成性評價能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定下一步的教學(xué)計劃。與終結(jié)性評價相比，形成性評價不只以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它更加靈活方便，也更加科學(xué)有效。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的評估，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提高學(xué)生的自信心。

在英語口語教學(xué)中運用形成性評價，能夠讓學(xué)生在課堂中互相評價，增強學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在提高英語口語能力的同時體會到成功的快樂，形成一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好互動的課堂。形成性評價注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，而要培養(yǎng)這些能力就必須依靠堅持不懈的學(xué)習(xí)和運用來完成。

2 形成性評價的方法與工具

首先，一般而言，形成性評價的方法大致分為：自我評價、同伴互評和教師評價。

自我評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就自己學(xué)習(xí)進程中的某個階段性成果的總結(jié)和評價。自我評價是形成性評價中尤為重要的評價方法，只有通過自我評價才能盡力發(fā)揮其的主觀能動性，積極主動地參與課堂教學(xué)活動。只有主觀積極地參與課堂，就自己不同階段的水平，才能更好地定位自己進一步的目標(biāo)，并在課程初期、中期及末期分別給予自己相對客觀中肯的評價，以促進下一階段的學(xué)習(xí)。

同伴互評是指在課堂活動中，就某一活動進行同學(xué)之間的評價，評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的評價。在同伴互評的過程中，學(xué)生們可以相互探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)心得、提出改進的建議和意見。同伴之間相互比較、競爭，相互取長補短，既增強了合作精神又促進了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。同伴互評作為形成性評價重要的方法之一，其評價形式既增強了課堂的趣味性又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是學(xué)習(xí)評價的主體卻是教師。形成性評價側(cè)重過程教育，在教學(xué)過程中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，該評價尤其重視學(xué)生與教師在課堂的共同參與度，而非教師“一言堂”。首先，教師在教學(xué)過程中設(shè)定好學(xué)生自我評價與同伴評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，列好學(xué)生自我評價和同伴評價的核查表；其次，學(xué)生根據(jù)核查表才可有的放矢，對照核查表所列的內(nèi)容一一檢查，每節(jié)課后，客觀公正地給予自己和他人中肯的評價；最后，結(jié)合學(xué)生自我評價和同伴評價的反饋結(jié)果，教師針對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，縱向?qū)Ρ饶骋惶囟▽W(xué)生評價前后的差異，或者橫向比較某一特定組別在同一活動中每位學(xué)生各項指標(biāo)的完成情況，同時，以多種形式反饋給學(xué)生并提出整改意見。因而，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，教師可適時調(diào)整評價方式，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。

只有將自我評價、同伴評價與教師評價結(jié)合在一起評價方式才能保證較好的教學(xué)效果，才能促進教育改革的進一步深化，真正達到以素質(zhì)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的終極目標(biāo)。

其次，形成性評價的行為評估工具有課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、問卷調(diào)查、訪談和對話周記等。如何運用以及怎樣運用這些評價工具要根據(jù)所授課程、課程目標(biāo)和授課對象等諸多因素做適當(dāng)調(diào)整。

課堂觀察是教學(xué)行為和技巧的基本方式。根據(jù)Genesee and Upshur(2001∶79)的觀點，教師在觀察的基礎(chǔ)上，可以評估學(xué)生已掌握和未掌握的內(nèi)容。換言之，教師應(yīng)該評估促進或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。與此同時，教師還可評估一些特定的教學(xué)策略的有效性，確定學(xué)生們欣賞哪些課堂活動和形式。課堂觀察有助于教師更好地了解課程設(shè)計和學(xué)生需求的契合度。通過正式或非正式的觀察，教師可掌握大多數(shù)學(xué)生對于教學(xué)安排的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的需求改進或調(diào)整教學(xué)安排等，以提升教學(xué)效果。

“questionnaires and interviews can all be thought of as conversations between students and teachers”（Genesee and Upshur，2001∶136）。如上所述，問卷調(diào)查和訪談都可被看作教師和學(xué)生間的對話，訪談和問卷調(diào)查是相似的，但決定使用訪談或者問卷調(diào)查可依據(jù)不同的教學(xué)目的。無論是哪種方式，都是老師和學(xué)生之間相對正式的會談，這非常有利于老師對他的教學(xué)效果進行評估,診斷學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到的困難，為學(xué)生尋找合適的解決問題,獲得良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)得到更多的進步。訪談和問卷調(diào)查設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人需求并符合教學(xué)目標(biāo)。

對話周記作為教師和學(xué)生溝通的另一種方式，深受學(xué)生的喜愛。因課程設(shè)置和班級規(guī)模的不同，課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談都相對比較片面，而對話周記則可以關(guān)注到每個學(xué)生的不同需求。師生間定期通信，既增加了教師和學(xué)生之間的相互了解，增強彼此的信任，又能解決學(xué)生的個案問題，做到因材施教；同時，為了促進“教學(xué)相長”，學(xué)生可及時反饋教師的課堂教學(xué)，對于教師的教學(xué)提出較好的建議和意見。

學(xué)生檔案是一個綜合各項評估功能于一體的評估工具。它可以記錄學(xué)生的成長、課堂變化且兼顧多種需要。如今，眾多評價工具只把學(xué)生作為評價的對象，而評估的責(zé)任和任務(wù)的則落到了教師身上。但事實上，幾乎沒有一種評價工具能很好地管理學(xué)生活動并對其課堂行為負責(zé)。相比之下,建立學(xué)生檔案，需要學(xué)生親力親為；本著自我負責(zé)的原則，他們要更好地自我監(jiān)督和控制，同時，在建檔案的過程中，學(xué)生可以見證自己的進步與成長，增強學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的效果。

3 形成性評價對于英語口語教學(xué)的重要性與緊迫性

眾所周知,教育評估在大學(xué)英語課程改革中扮演著相當(dāng)重要的角色。英語教學(xué)的重點已從傳播知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力。多年來，在中國，人們只注重英語寫作和閱讀的能力的提升，而一直忽視英語口語交際能力。多年來，教學(xué)評價已經(jīng)被狹義理解為量化教學(xué)，而后進一步局限于教學(xué)測試?？荚囎鳛榻虒W(xué)的終極目的，期末考試的成績也就成為教師評價學(xué)生的最重要的依據(jù)。而對于口語課堂，單一的這種評估方式和依據(jù)增加了大多數(shù)學(xué)生的心理壓力和少部分學(xué)生僥幸心理?？荚嚦煽兘o學(xué)生很大壓力，危害學(xué)生的發(fā)展，評估過程中，學(xué)生一直被動地參與，無法調(diào)動其積極性。當(dāng)課程結(jié)束時，教師將得不到及時準(zhǔn)確的學(xué)生反饋，無法改善評估方法以助于提高學(xué)生的英語口語能力。

“形成性評價源于診斷性測試。與終結(jié)性評價相比，形成性評價通過教學(xué)過程中多方面的評價發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強調(diào)過程性、目標(biāo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！?魏薇，2005)鑒于終結(jié)性評價在口語測試評分中的片面性和主觀性，大學(xué)英語口語表達能力的培養(yǎng)還是受到了這種終結(jié)性評價的制約。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，形成性評價最重要的任務(wù)的是幫助教師監(jiān)控學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。如能將形成性評價的理論引入大學(xué)英語口語課堂教學(xué)與測試中，建立大學(xué)英語口語課程與形成性評價相結(jié)合的評估模式，則會推動大學(xué)英語口語教學(xué)和測試的改革進程。

鑒于口語課堂的特點，為了克服傳統(tǒng)終結(jié)性評價對于口語課堂的制約性，形成性評價與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合有其不可忽視的重要性和緊迫性。

首先，由于口語表達能力除了包含最基本的發(fā)音、詞匯、語法能力還有語用能力、文化知識儲備力等多項復(fù)雜的技能，而所有的這些技能無法在某一次測試中完全體現(xiàn)出來。因口語學(xué)習(xí)的最終目的是運用到相關(guān)學(xué)科、為了更好地促進國際交流。

而形成性評價尤其注重過程教學(xué)，這種評價將教學(xué)過程分成了諸多階段，學(xué)生可在每個不同的階段就自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)音、語言運用的準(zhǔn)確性、流利程度以及課堂活動參與的積極性進行橫向的同學(xué)互評和縱向的自我比較。一方面，橫向比較可以找到彼此間的差距，互相幫助已達到各方面的提升；另一方面，學(xué)生可在整理學(xué)習(xí)檔案的過程中，縱向比較自己前后階段的學(xué)習(xí)情況，時刻了解自己在每個階段的學(xué)習(xí)狀況，在教師和同學(xué)的輔助下，運用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，逐項提高自己的口語能力。另外，教師在學(xué)生進行評價的過程中，可真實地參與并記錄學(xué)生在各方面的真實水平。

其次，口語課堂實際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交際。教師需要花費大量的時間設(shè)計口語活動、鼓勵學(xué)生參與活動、監(jiān)控課堂活動、診斷學(xué)生的需求和問題、記錄學(xué)生的表現(xiàn)等。學(xué)生則在各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動中不斷地練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差。

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，形成性評價的最顯著特征是評價的主體是學(xué)生，學(xué)生和教師共同參與課堂，缺一不可。根據(jù)多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點，學(xué)生參與確定研究目標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)和英語口語的性能評估。因而，他們了解每一項活動的任務(wù)和目標(biāo)，他們可合理運用各種評價方式和工具，課前認真準(zhǔn)備，課堂上積極參與，能與教師積極互動，課堂上客觀地評價自己、同伴和教師。這不僅是一種評價過程，更是學(xué)生回歸自我認同感的方式。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)自信，在評價過程中不斷積累經(jīng)驗，逐步獲得學(xué)習(xí)成就感。教師亦可在與學(xué)生互動的過程中，更好地了解學(xué)生的知識掌握和課堂反饋情況，根據(jù)反饋適時調(diào)整教學(xué)方法。如此良性循環(huán)，既增強了課堂的趣味性又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

形成性評價，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機部分，可以全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，它有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語形成性評價與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實水平，使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發(fā)展學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價的能力，以促進學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

隨著經(jīng)濟與科技的全球化，國內(nèi)經(jīng)濟和社會的發(fā)展對于在校大學(xué)生的各項要求亦逐年提高。就英語水平而言，社會需求已從原有的、單一的對學(xué)生詞匯、閱讀及書面表達等要求拓展到對學(xué)生英語綜合能力的要求，尤其是口語表達能力。作為我們教師來說，應(yīng)緊跟時代步伐，分析原因，確定策略，進行教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，靈活運用各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主動性和積極性。如何提高大學(xué)生英語交際能力是擺在大學(xué)英語教學(xué)中的一項重要課題。

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