激勵(lì)機(jī)制在提高課堂教學(xué)質(zhì)量中的重要性

陳愛蓮 朱 偉

(1.常州大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 常州 213016；2.常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇 常州 213016)

近年來(lái)，高等教育界關(guān)于如何提高高校的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)熱門話題，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅是高等學(xué)校的生命線，而且是高等教育的生命線，所以提高教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是高[1]等學(xué)校工作的主旋律。在眾多學(xué)者專家的研究成果看，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因?yàn)?，教學(xué)計(jì)劃中大部分學(xué)分和大學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都用在課堂教學(xué)上，課堂教學(xué)不但是傳授知識(shí)的殿堂，而且是培養(yǎng)思維方式的重要途徑，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。但是搞笑的課堂教學(xué)普遍面臨一些困難，結(jié)合現(xiàn)代科技的現(xiàn)代教學(xué)方法運(yùn)用，可是減少，科技發(fā)展加速，又增加了課堂教學(xué)的難度，在困難重重的當(dāng)下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為一個(gè)好的激勵(lì)措施是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的好方法之一。

1 教學(xué)激勵(lì)的過(guò)程分析

教學(xué)激勵(lì)的定義我們可以理解為：是教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)理論的一般規(guī)律，來(lái)取多種措施與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其最大限度地挖掘自身潛能，高效自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)激勵(lì)的過(guò)程。首先，激勵(lì)必須有未滿足的需要。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是什么呢？是求知欲嗎？影響學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)需要的因素有哪些呢？作為教師和教學(xué)工作者，當(dāng)了解了這些因素以后，就可以對(duì)癥下藥，努力創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供其他服務(wù)來(lái)為學(xué)生制造這種未滿足的需要。然后，當(dāng)學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)的需要以后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的一種緊張度。這種緊張度最終演變成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有多少未滿足的需要，他的內(nèi)心里就有多么想要學(xué)習(xí)[1-2]。這種未滿足的需要就成為了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，必然會(huì)采取一定行為來(lái)滿足這種學(xué)習(xí)需要，最終達(dá)到降低之前的緊張度的一種平衡狀態(tài)。

2 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)看準(zhǔn)適合的契機(jī)，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要。以下對(duì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部條件因素的分析：（1）學(xué)習(xí)需要,新的學(xué)習(xí)需要首先產(chǎn)生于好奇心。從好奇心 這一點(diǎn)出發(fā)，為了引發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、設(shè)置特定情境、使用多媒體材料等多種方法，使教學(xué)內(nèi)容變得[2]豐富而有趣，能夠引起學(xué)生們的好奇。（2）影響學(xué)生學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的另一個(gè)常見因素是教師使用的學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。教師如果在普通課堂授課的基礎(chǔ)之上能夠靈活運(yùn)用圖畫、幻燈、錄像、實(shí)驗(yàn)演示等各種媒體因素，在教學(xué)方法的選擇上能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)轉(zhuǎn)換,能在課外組織學(xué)生參加各種興趣小組或?qū)W科小組活動(dòng)，也都會(huì)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3 實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循的原則

一個(gè)好的激勵(lì)的實(shí)施應(yīng)遵循一定的原則將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，筆者認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：（1）自然性原則是指在實(shí)施激勵(lì)的時(shí)候要遵循人的本性，做到自然地、不刻意強(qiáng)求地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。順其自然 是道家思想的主要觀點(diǎn)之一，道家學(xué)派創(chuàng)始人老子一向主張無(wú)心而為，順其自然、天人合一，即一切事情的發(fā)展都要順其自然，都要符合其原有的自然規(guī)律。在教育中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也必須要遵循著 自然 的規(guī)律，才能最終達(dá)到教育的目的。另外，西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了 自然適應(yīng)性原則，指出教育要遵循人文主義的思想。他認(rèn)為，教育要自然，要符合人的天性，要遵循人自然發(fā)展的規(guī)律。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感和學(xué)習(xí)熱情是也要自然地按照人的本性來(lái)實(shí)施。這一原則充分體現(xiàn)了人性的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了出教育的人文關(guān)懷。（2）理解性原則這里的理解指的是教師要充分了解自己的學(xué)生目前的狀況，對(duì)本科目的熱愛程度和期望程度，以及學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)、內(nèi)外在學(xué)習(xí)因素、個(gè)人需要和志向。（3）有效性原則教師所實(shí)施的激勵(lì)措施必須是有效的，必須能夠協(xié)助學(xué)生把當(dāng)前的教學(xué)主題與過(guò)去、現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)以及未來(lái)的預(yù)測(cè)進(jìn)行結(jié)合和聯(lián)想[5-6]。

4 總結(jié)

根據(jù)以上分析和說(shuō)明，在教學(xué)中能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)效果有著決定性的作用。教師是整個(gè)激發(fā)過(guò)程的主導(dǎo)，在上述策略中，教師必須充分了解自己的學(xué)生，認(rèn)真把握課堂進(jìn)程。在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，展開有技巧的講解，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心、評(píng)價(jià)等有效策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在雙語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐的過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)還存在著很多問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)的效果不明顯，達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，其中最主要的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有被充分激發(fā)出來(lái)[7]。因此，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論，深入分析研究，提出了可以具體實(shí)施的激發(fā)學(xué)生興趣的策略。在已有的激勵(lì)研究中，已經(jīng)有很多的研究成果，研究者們對(duì)此提出很多建議，但是不同學(xué)科的內(nèi)容在雙語(yǔ)環(huán)境下需要的激勵(lì)策略也有所不同。因此策略研究是一條任重道遠(yuǎn)的路，需要跟多研究者積極投入，為學(xué)術(shù)做跟多貢獻(xiàn)。

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