新材料作文審題方法指津

陳永輝

新材料作文是提供一則材料或圖畫并略作提示，但不提供話題，要求考生根據(jù)自己對材料或圖畫的感悟、理解，自定立意、自選文體、自擬標題進行作文。常見類型有：①寓言（故事）類材料作文；②整合類材料作文；③哲理、詩詞類材料作文；④實驗調查類材料作文；⑤漫畫類材料作文。

一、以果求因法（又叫因果探究法）

很多材料中的事件要素往往以因果關系的形式存在?？忌绻軓脑蚯腥耄瑥牟牧纤信e的現(xiàn)象來推測其結果，或由材料所列舉的結果來分析其原因，是審題立意行之有效的方法。如：

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他32歲以前一事無成，讀了三個大學，沒得到一個學位，換了十幾個工作，老婆也離他而去。開始創(chuàng)業(yè)時只有1200美元，但他領導的公司發(fā)展成為世界上第二大軟件公司。他是拉里·埃里森，世界上最大數(shù)據(jù)庫軟件公司甲骨文的老板。

拉里·埃里森為什么能成功？從材料所列舉的結果來分析其原因，可知：拉里·埃里森堅持夢想，屢敗屢戰(zhàn)，終于天道酬勤。據(jù)此可立意為：心若在，夢就在。

二、關鍵詞句法

關鍵詞語往往是材料的“文眼”，它蘊涵著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料作文審題立意的突破口。如：

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在搜索馬航失聯(lián)航班MH370的隊伍中，有許多參與救援的民用飛機，其中就有《指環(huán)王》導演彼得·杰克遜的私人飛機。富豪有飛機不稀奇，但為富且仁值得尊敬。

審讀材料，考生要抓住關鍵句：“富豪有飛機不稀奇，為富且仁值得尊敬?！逼渲嘘P鍵詞“為富且仁”“尊敬”，是審題立意的突破口。據(jù)此可立意為：達則兼濟天下。

三、辨明關系法

任何事物是相互聯(lián)系的，而且從不同角度思考，會有不同的聯(lián)系。事物間的關系主要有依存關系（如學與問）、主次關系（如奉獻與索?。?、取舍關系（如自卑與自強）和條件關系（如繼承與創(chuàng)新）等。辨明這些關系和角度，抓住矛盾雙方的一面，或將矛盾雙方結合起來立意即可。如：

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廣州高三女生盧凱悅拿到哈佛、斯坦福、麻省理工等11所名校錄取通知書。盧凱悅自認不是學霸，只是喜歡思考，愛看《紙牌屋》、讀《經(jīng)濟學人》。她的同學認為她的成功在于情商高。

材料中盧凱悅認為成功源自思考，她的同學則認為成功在于情商。辯證地來看材料，考生可抓住一方面立意：天才來自勤奮、成功與情商有關；也可結合兩方面立意：學會思考，培養(yǎng)情商。

四、互補疊加法

對于多則材料作文題，其材料一般性質是同一的，且互為補充的，只有將它們疊加起來分析理解，才是科學合理的，也只有這樣，才能提煉出正確的觀點。若只偏重于某則材料的含義，分析問題便過于片面。如：

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材料1：佛羅倫薩詩人但丁說：“走自己的路，讓別人說去吧！”

材料2：波蘭諺語：“常問路的人不會迷失方向。”

材料1表明要有“走自己的路”的堅定信念，而材料2則表明要有“常問路”的虛心精神。結合兩則材料內涵可立意為：“邊走邊問”，才能少走彎路，走好自己的人生之路。

五、聯(lián)系實際法

一些作文題將某些思想、觀點、認識通過數(shù)據(jù)、寓言、漫畫等內容反映出來。這就需要考生善于從中聯(lián)系我們的現(xiàn)實生活，挖掘其中的含義。如：

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哲學家在草地上給弟子上最后一課，問：“如何除掉這些雜草？”弟子甲說：“用鏟子鏟?！币艺f：“用火燒。”丙說：“撒上石灰?！倍≌f：“連根拔去?！闭軐W家說：“都試一下。如果沒有除掉，一年后再來此相會?！币荒旰?，弟子都來了，哲學家未來。但他的弟子看到滿地茂盛的莊稼而無一根雜草，終于悟到了一個真理：欲無雜草，必須種上莊稼。

這道文題主要考查考生有沒有自己的思考和對現(xiàn)實的關注。草喻生活中的假惡丑，莊稼喻真善美，審此類題目時，要聯(lián)系實際，化抽象為具體。據(jù)此可立意為：提升心靈的境界；要從根本上解決問題；要學會“站在巨人肩膀上”，提升人生的高度。

六、概括中心法

對于一些中心和實質并不明顯的材料，考生可先將材料進行分層，然后將各層意思整合起來，概括中心，即，人物+事件+結果。最后，提煉道理，且最好將觀點句壓縮成主謂賓句子。如：

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四川高縣星山村，一座簡易石橋是孩子們上學必經(jīng)之路。六旬的羅光林每天堅持護送孩子們過河。27年來，“送完老子又送小子”，護送孩子超300個，無一次落水。去年他不慎摔傷腰背，四級殘疾，但仍咬牙堅持。

這則材料有兩層意思，一是羅光林是護“花”使者，用行動傳遞愛心；二是一個人做一件好事容易，做一輩子好事不易。兩者結合起來概括中心，提煉道理，可立意為：愛心是堅持的動力；愛心需要堅持；大愛無私。

七、求同求異法

若文題提供多則意義接近的材料，從相同點出發(fā)可提煉觀點，但往往缺乏深度，如從相同的材料中尋求它們的不同點，則往往能挖掘出深度，得到更有分量的結論。若所給的多則材料選取事物不同，或形異而實質相同，我們可進行分析比較，尋找材料間的共同點，從共同點入手提煉觀點。如：

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材料1：馬路墻角的一隅，傳出了二胡聲。一個搪瓷缸，里面盛滿了紙幣和硬幣。二胡的主人是一位盲人，頭發(fā)并不凌亂，衣服雖舊，倒也干凈整齊。他沒有拉《二泉映月》等悲情的曲子，而是拉著《遠方的客人留下來》《纖夫的愛》等歡快的曲子?！耙粋€瞎子，竟能拉得這么好！”不知誰小聲冒出一句?！把巯沽?，心不能瞎呀！”他淡然地回答。

材料2：火車站的一角，幾位四肢健全者，蓬頭垢面，匍匐在地，作揖叩首。有個青年婦女帶著孩子，面前的地上用粉筆寫了一行字：“孩子餓了，給10元吃飯吧?！边€有一位身上掛著一張白紙，上寫“父親病危，無手術費，請好心人幫忙”的字樣。

考生審題時要注意將兩則材料進行對比，材料1的主角是位盲人，用音樂傳遞樂觀的生活態(tài)度。材料2則是一群健全者，不自食其力，沿街乞討。兩則材料同是表達乞討，折射的人格卻完全不同。據(jù)此可立意為：人要自立、自強；人窮不能志短。

上面的幾種方法是可以相互聯(lián)系、綜合使用的，每則材料都可從多個角度分析立意，然后再選擇最佳的角度構思作文。