讓創(chuàng)新走向課堂

陳元泉

摘要：“百年大計，教育為本?！?1世紀(jì)的教育呼喚的是改革與創(chuàng)新。新一輪教育課程的目標(biāo)中明確提出：“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”因而，創(chuàng)新教育成為國家教育基石的基礎(chǔ)教育的重大使命，學(xué)校教育則成為創(chuàng)新教育的重要陣地。因此，作為教師必須要從細(xì)節(jié)抓起，從教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)抓起，充分利用這一陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；課堂；教育

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0044-01

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，新形勢需要的是有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。而人才的培養(yǎng)需要教育，如何在我們平時的教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，打破傳統(tǒng)觀念，挑戰(zhàn)新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前我們一線教師在實(shí)施素質(zhì)教育下的新目標(biāo)。幫助學(xué)生樹立新的人生觀、世界觀，使學(xué)生逐步在創(chuàng)新教學(xué)中感受到“變原來的‘要我學(xué)為今后的‘我要學(xué)”，成為獨(dú)立思考，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，朝著更高目標(biāo)奮進(jìn)的新型人才。

一、民主—提供創(chuàng)新的土壤

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達(dá)知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。小學(xué)生的創(chuàng)新精神生長的土壤，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境?！碧K霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識以一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而且?guī)熒繒r每刻都在進(jìn)行的心靈感觸。”經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：心情舒暢，樂觀開朗的情緒使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會伴隨積極主動地探求新的活動而不斷發(fā)展。

二、質(zhì)疑——播撒創(chuàng)新的種子

“學(xué)起于思，思源于疑?！?、“學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！眮喞锸慷嗟抡f：“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)造的源頭。因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出自己感到疑難的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入地質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性地質(zhì)疑，并滲質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生以“敢問”到“善問”。同時，運(yùn)用多種方法進(jìn)行解疑，從而在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教學(xué)“年、月、日”一課時，我在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，有位學(xué)生提出“一年為什么有大月、小月之分？”“為什么一年中的大月、小月不都是6個月？”等。又如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，當(dāng)我介紹用圓規(guī)畫圈的操作方法后，有位同學(xué)提出：“如果不用圓規(guī)，有沒有辦法畫圓圈呢？”等。學(xué)生能提出這樣的問題，證明學(xué)生處于一種主動、活躍的能動思維狀態(tài)，求知欲望強(qiáng)烈。因此，我對學(xué)生提出的問題沒有直接給予答案，而是讓學(xué)生充分討論，積極思考，激活學(xué)生的思維，使其把學(xué)過的知識靈活運(yùn)用到解決新問題的過程中。這樣，學(xué)生在自動探索中會有創(chuàng)造，在獨(dú)立解決問題時就會進(jìn)發(fā)出思維的火花。

三、求異——拓寬創(chuàng)新的渠道

求異思維是開放性思維，是創(chuàng)造性思維的核心。因此，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，不受思維定式等心理因素的干擾，發(fā)揮其思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，全方位、多角度地求解，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，數(shù)學(xué)活動課時，我設(shè)計這樣的題目：“怎樣才能使小玻璃杯掉下3米而不破碎？”學(xué)生暢所欲言，各抒已見：“在下面放一盆水；鋪海綿；給小玻璃杯特制一個降落傘……”其中有位學(xué)生說：“我不用做任何準(zhǔn)備工作，只要在3米以上的空中讓小玻璃杯往下掉。小玻璃杯就不會破碎，因?yàn)樗€沒有落地。”新穎奇異的解答思路，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)中，我經(jīng)常有意識地設(shè)計一些一題多解的題目，讓學(xué)生解答，通過比一比誰的解法多，誰的解法最簡便。這樣不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生思路，而且激發(fā)學(xué)生從多方面思考問題，多中求佳的獨(dú)創(chuàng)性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、操作——挖掘創(chuàng)新的源泉

動作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉。俗話說得好，“手巧才能心靈”，可見動手操作與思維的活潑、敏捷是密切相關(guān)的。切斷動手操作與思維的聯(lián)系，思維就難以發(fā)展，創(chuàng)造性思維就更無從說起。教學(xué)中要重視學(xué)生的操作活動，真正放手讓學(xué)生操作，把操作與思維的訓(xùn)練聯(lián)系起來，讓學(xué)生在動手操作中自己獲取知識，體驗(yàn)成功的喜悅，讓創(chuàng)新的能力在操作中不斷提高。如，教學(xué)“圓的面積”公式推導(dǎo)時，我讓學(xué)生拿出事先分割成16等分的圓形紙片，運(yùn)用割補(bǔ)。拼湊、轉(zhuǎn)化等方法，把手中16等分的圓形紙片轉(zhuǎn)化成已學(xué)的圓形，并寫出計算方法。學(xué)生自主動手興趣很高。有的學(xué)生擺出了類似課本例題的長方形，有的卻擺出了三角形、梯形，還有的擺出了平行四邊形。最后簡化得出面積計算公式。這樣，學(xué)生充分動手、動腦，在動中學(xué)習(xí)，動中思考，動中發(fā)現(xiàn)，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為自覺、主動地獲取知識，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、直覺——點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花

愛因斯坦說：“直覺可以說是思維的洞察力，直覺能夠認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造行動幾乎就是直覺?！敝庇X思維與邏輯思維相比，解題的方法更具獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和靈活性，是創(chuàng)造水平的重要組成部分。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

六、想象——展開創(chuàng)新的翅膀

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的。而想象力概括世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，展開豐富的想象。例如，教學(xué)長方體、正方體的表面積之后，我設(shè)計這樣一道題：把一個長2米，寬1.5米，高1米的長方體切成3個小長方體，表面積增加多少？題目沒有告訴我們怎樣切，從哪里切？因此題目條件、解題策略及答案都是開放的，留給了學(xué)生一個可以盡情擴(kuò)展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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